【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的能力，感覺不到學(xué)習(xí)過程的快樂。因此，教師真的要放手，課堂真的要改革！今天，我們?nèi)?zhèn)召開的這次系列推進(jìn)活動(dòng)通過向秋扒鄉(xiāng)“導(dǎo)、學(xué)、研、展、達(dá)”教學(xué)模式和赤土店“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)；通過交流互動(dòng)；通過陳主任和鄭校長(zhǎng)的解讀，希望全鎮(zhèn)教師進(jìn)一[1] 小學(xué)課改系列推進(jìn)活動(dòng)上的發(fā)言步堅(jiān)定課改信心，進(jìn)一步加大課改力度，參照兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，推進(jìn)我鎮(zhèn)的“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”課改模式的有效開展。我所指的“課改”就是鄭校長(zhǎng)說的“狹義的課改”，就是“課堂”的改革。我建議，大家用熱烈的掌聲一是對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨指導(dǎo)和幾位老師的精彩講授表示感謝，二是為我們自己鼓鼓勁。第二，結(jié)合今天我發(fā)言的題目統(tǒng)一一下思想。今天我用了一個(gè)“堅(jiān)定信心，勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)課改”的題目。是想告訴大家一、對(duì)課改要有信心，因?yàn)檎n改經(jīng)過了無數(shù)成功的證明，無風(fēng)險(xiǎn)。通過課改涌現(xiàn)的一大批名校以前和我們一樣沒有強(qiáng)大的師資和雄厚的條件，我們完全可以。二、對(duì)課改要勇于擔(dān)當(dāng)，因?yàn)樘额^教育的復(fù)興，小學(xué)教育起到了決定性的奠基作用。我們干的是良心活，要有使命感和榮辱感。課改會(huì)先苦后甜，苦是一定的，先是精神上苦：不講著急，放手給學(xué)生不放心；還會(huì)有來自好多方面的質(zhì)疑和爭(zhēng)議，甚至抵觸；還會(huì)有“山窮水盡疑無路”的困惑和迷茫，甚至想放棄。再是身體上苦：社會(huì)之變革，皆從流血犧牲始，如商鞅、譚嗣同等。課堂之變革無需流血犧牲，但必要流淚流汗。待成功之后必有甜的收獲：講得少了，成績(jī)好了，輕松提高效率；學(xué)生能力提高了，讓學(xué)生終生受益。如何讓苦盡甘來，如何在“山窮水盡疑無路”之時(shí)能“柳暗花明又一村”，就是第三、必須“主動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)課改”。不主動(dòng)，不扎實(shí)，不堅(jiān)持，就不會(huì)有成功。課堂改革對(duì)我們來說既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)難得的機(jī)遇。我們有太多的東西要學(xué)，太多的事情要做！我們要用先進(jìn)的理論牽動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新，用有效的實(shí)踐促進(jìn)觀念的更新，這對(duì)我們教師自身的發(fā)展和提高是極有幫助的。[2] 小學(xué)課改系列推進(jìn)活動(dòng)上的發(fā)言第三，談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前課堂改革的理解。在《欒川教研》的序言中，常局長(zhǎng)引用魏書生的話：“只要突出學(xué)生的主體地位，把育人放在首位，那么什么樣的課堂模式都可以。這個(gè)理念再過二十年不過時(shí)，再過一百年仍不過時(shí)?！边@句話說明了任何高效的課堂模式，無不以突出學(xué)生的主體地位為主旋律。鄭校長(zhǎng)講到：“課改的核心環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示評(píng)價(jià)”，陳主任在總結(jié)了眾多成功模式的基礎(chǔ)上歸納了課改的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)是“情景創(chuàng)設(shè)（導(dǎo)入）、目標(biāo)出示（導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)）、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、鞏固練習(xí)、情感升華”。我細(xì)細(xì)琢磨各種高效的課堂模式無不包含“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面我就針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)分別談?wù)勎业睦斫猓阂?、?dǎo)：這是第一個(gè)環(huán)節(jié)，包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)”兩塊內(nèi)容。約需4分鐘。主要是先由教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即告訴學(xué)生本節(jié)課要掌握哪些東西。好像我們走路要有一個(gè)目的地一樣。以前這個(gè)目標(biāo)叫“教學(xué)目標(biāo)”，只體現(xiàn)在教案中，學(xué)生不知道，教師講什么聽什么，沒有重點(diǎn)，有效的40分鐘不能有目的的集中解決問題。教師也只是寫寫，不重視，課堂容易信馬由韁，眉毛胡子一把抓，下課了，草草收?qǐng)觥＃ㄌ貏e是語(yǔ)文課，教師普遍認(rèn)為一節(jié)課不夠用。我贊同郭賓曉的“該講的講，不該講的不講，要抓住重點(diǎn)?！钡挠^點(diǎn)，我贊同徐艷娜的語(yǔ)文課如烹飪，要使味道鮮美，就要考慮用什么調(diào)料，用量多少。咸飯要用鹽、煲湯要用姜、燒烤用孜然。不能見啥放啥。當(dāng)然，我非常贊同陳向峰說的語(yǔ)文課堂因?yàn)樯啥?，生成要可控。另外，我想到“小貓釣魚”，蝴蝶很漂亮，蜻蜓也很惹人喜歡，但結(jié)果釣不到魚，要挨餓。語(yǔ)文課上標(biāo)點(diǎn)要會(huì)用，生字要會(huì)認(rèn)，詞語(yǔ)要理解，修辭要掌握，一弄一堂課。）現(xiàn)在把目標(biāo)呈[3] 小學(xué)課改系列推進(jìn)活動(dòng)上的發(fā)言現(xiàn)在學(xué)生面前效果就不一樣了。學(xué)生圍著目標(biāo)去學(xué)，教師圍著目標(biāo)去導(dǎo)。此環(huán)節(jié)我認(rèn)為不用出示重難點(diǎn)，教師指導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)即可，要不會(huì)有學(xué)生知難而退。另外，以前我們課堂開始哪些生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)也還要用，如李銀儒老師對(duì)集中導(dǎo)入藝術(shù)的介紹，一兩句話的事。還有，要在準(zhǔn)確把握教材，把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成明確的目標(biāo)，要重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰，知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)要具體。目標(biāo)明確后，圍繞目標(biāo)是自學(xué)、還是互學(xué)、群學(xué)、是勾勾畫畫、是點(diǎn)點(diǎn)圈圈、是參考資料、還是以書為本,要給學(xué)生說清。對(duì)可能遇到的難題，要提前點(diǎn)一點(diǎn)，不能明知學(xué)生解決不了，還要憋，這浪費(fèi)時(shí)間，挫傷積極性。比如教師可以告訴學(xué)生“遇到**問題，可以參照我們以前學(xué)過的**；可以先考慮**，再解決**”等。教師要提前點(diǎn)化到位，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。赤土店的“疑”即為目標(biāo)，“設(shè)疑”“解疑”“質(zhì)疑”的過程即為引導(dǎo)。目標(biāo)明確、引導(dǎo)清晰后進(jìn)入下一環(huán)。二、“學(xué)”這是第二個(gè)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，主要是把時(shí)間交給學(xué)生自己去探索目標(biāo)問題的答案。約需15分鐘。一般是先獨(dú)學(xué)再對(duì)學(xué)或群學(xué)。靈寶的任杰有句話“獨(dú)學(xué)時(shí)間要留夠，對(duì)學(xué)群學(xué)要學(xué)透”。學(xué)生根據(jù)前面的指導(dǎo)先獨(dú)立自學(xué)，對(duì)于尚不理解的問題提出來同桌對(duì)學(xué)或小組互學(xué)（如孟真老師就說“把不會(huì)的問題提出來，小組內(nèi)交流，會(huì)的不用說，時(shí)間*分鐘”）。小組4人為宜，要設(shè)組長(zhǎng)，反對(duì)什么“記錄員”之類的閑職分工；座位不提倡對(duì)坐，我感覺不利于聽講、不利于教師掌控、不利于學(xué)生脊柱發(fā)育。群學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)過來，組長(zhǎng)在后。關(guān)于組名、小組成員標(biāo)號(hào)大家可以自己發(fā)揮。關(guān)于學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的效率我不多講，講多了也沒用，這需要培訓(xùn)，需要培養(yǎng)，需要下力[4] 小學(xué)課改系列推進(jìn)活動(dòng)上的發(fā)言氣培訓(xùn)和培養(yǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要走到學(xué)生中間，有目的針對(duì)某些個(gè)學(xué)生、某些個(gè)小組、某些個(gè)問題進(jìn)行私下引導(dǎo)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都有難度的問題臨時(shí)統(tǒng)一引導(dǎo)。教師走到學(xué)生中間有意識(shí)的了解學(xué)生的自學(xué)情況，為下一步展示做準(zhǔn)備。這是課改的精髓環(huán)節(jié)，也是課改的艱難之處。讓學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。赤土店的“自探”、“合探”和秋扒的“學(xué)、研”均在此環(huán)。學(xué)透后進(jìn)入下一環(huán)。三、“展”這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，主要是展示強(qiáng)化、解疑點(diǎn)撥。約需10分鐘。此環(huán)節(jié)通過前面的學(xué)習(xí)，教師感覺大部分已經(jīng)掌握后叫停。先對(duì)照目標(biāo)逐個(gè)解決。這里可以搶機(jī)會(huì)，可以指定特定的人，待回答完后，要問誰補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的最后教師適當(dāng)點(diǎn)撥。李銀儒在講到此處說“要關(guān)注學(xué)困生，由優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)