【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說(shuō)說(shuō)笑笑，哄哄鬧鬧，看起來(lái)熱熱烈烈，實(shí)際上毫無(wú)收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價(jià)值，必須對(duì)課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試一、激活學(xué)生的思維，精選問(wèn)題，營(yíng)造討論的氛圍一般而言，討論都是由問(wèn)題引發(fā)的，但不是所有的問(wèn)題都能引發(fā)討論，也不是所有的問(wèn)題都值得討論，更不是所有的問(wèn)題通過(guò)討論都能收到實(shí)效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)涵創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論。要使討論達(dá)到效果，教師必須營(yíng)造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭(zhēng)辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計(jì)的題目留給學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無(wú)不言，言無(wú)不盡的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)討論來(lái)說(shuō)，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問(wèn)題，答案不惟一，解法多樣的問(wèn)題以及可能產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營(yíng)造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，先出示三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認(rèn)識(shí)哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識(shí)？不認(rèn)識(shí)的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問(wèn)題、談不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問(wèn)：“計(jì)算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法”；有的還說(shuō)：“連一根對(duì)角線把它分成兩個(gè)三角形，其面積計(jì)算公式很快就可以得出來(lái)了”；還有的說(shuō)：“這個(gè)公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的討論：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識(shí)海洋。二、適時(shí)啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要提出時(shí)間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立組長(zhǎng)、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時(shí)，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個(gè)人的能量，充分體現(xiàn)每一個(gè)人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強(qiáng)民主意識(shí)和責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待討論，避免湊熱鬧，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開(kāi)討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，我先出示例題：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒(méi)有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。三、適時(shí)參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過(guò)程中，教師要巡視各討論組，聽(tīng)取他們的討論，必要時(shí)可以介入討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對(duì)話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生討論后，個(gè)別小組匯報(bào)，當(dāng)說(shuō)到平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，其它小組的同學(xué)立即起來(lái)質(zhì)疑：“你說(shuō)的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€(gè)迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析思考問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)討論的熱情在討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性。適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)猶如催化劑，會(huì)使討論漸趨熱列。在實(shí)際的操作中，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)固然要掌握得當(dāng)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，善待答錯(cuò)的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對(duì)一個(gè)回答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對(duì)，批評(píng)譏諷，勢(shì)必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會(huì)喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會(huì)噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵(lì)，則一方面保護(hù)了這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來(lái)。注重對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會(huì)“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評(píng)價(jià)，在歸納評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的口頭表達(dá)能力，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對(duì)例題“10減一個(gè)數(shù)的5倍?！狈謩e列出了這樣幾種方程（105X=；+5X=10；=5X）。接著我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三種列法有什么想法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這三種方法。這里，教師設(shè)計(jì)的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)，而把對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)淡化，以追求達(dá)到解法的最優(yōu)化。總之，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己了解自己，認(rèn)識(shí)自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。在不斷評(píng)價(jià)中，體會(huì)自我價(jià)值，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來(lái)，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過(guò)多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動(dòng)開(kāi)展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能真正使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)學(xué)生積極參與，合作探究的意識(shí)，提高課堂討論有效價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說(shuō)講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)、合理優(yōu)化討論的過(guò)程三個(gè)方面著手。一、精心選擇討論的內(nèi)容 課堂討論是圍繞主題展開(kāi)的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”?！爸黝}”是對(duì)話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交鋒、積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”、合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問(wèn)、巧問(wèn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。因此我們?cè)谶x擇討論的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、認(rèn)知易混淆點(diǎn)以及學(xué)生思維的深化點(diǎn)和拓展點(diǎn)。討論的問(wèn)題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當(dāng)，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出共識(shí)，這種問(wèn)題也沒(méi)有討論的必要。如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書12本，每本24