【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽(tīng)。西女要，木果棵。??《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話(huà)之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性?！堆┑乩锏男‘?huà)家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話(huà)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫(huà)竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫(xiě)出了：“小鳥(niǎo)畫(huà)竹葉，小貓畫(huà)梅花，小鵝畫(huà)楓葉，毛驢畫(huà)月牙?！痹诹私饬硕叩膭?dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說(shuō)的訓(xùn)練。我這樣問(wèn)：“還有哪些小動(dòng)物不能來(lái)參加？”請(qǐng)你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“小熊為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫(xiě)起來(lái)也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開(kāi)想象。想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。（2）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)寫(xiě)作“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些關(guān)于讀書(shū)的名言皆道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。一、讀寫(xiě)同步，以讀促寫(xiě)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語(yǔ)文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類(lèi)提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫(xiě)，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶著數(shù)量詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，學(xué)生可仿寫(xiě)“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽(yáng)光”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶有顏色詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練以外，總起句，過(guò)渡句等也是可以提取出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)的，訓(xùn)練寫(xiě)總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)段。還有文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無(wú)論什么體裁的文章都離不開(kāi)觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫(xiě)身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來(lái)用。寫(xiě)清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫(xiě)鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫(xiě)。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來(lái)寫(xiě)，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺(jué)到有樣板可學(xué)，寫(xiě)起來(lái)不難，就能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，迅速提高他們的寫(xiě)作能力。從讀學(xué)寫(xiě)，提煉并積累情感。文為心聲，這是簡(jiǎn)單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒(méi)有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來(lái)，沒(méi)有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸