【文章內容簡介】 ，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路，這樣，定能切實有效地提高我們的語文閱讀教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻：《九年義務教育小學語文教學大綱》2011版內蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞《再談讀寫結合》安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞《讀寫結合三層次第三篇：讀寫結合論文淺談小學讀寫結合教學的方式方法作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學生作文能力不是很理想，提升學生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練。我先簡單說一下自己對讀寫結合的理解。我認為用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題?！白x寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。讀寫結合訓練的幾種訓練方式：一、從不同角度引導學生進行仿說、仿寫訓練，實現(xiàn)讀寫結合。好詞好句的仿寫。具體操作就是我們在學習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導學生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學生積累詞句，同時學習并掌握運用詞語的方法。修辭手法的仿寫。這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應的句段的基礎上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。連續(xù)動作的仿說仿寫。冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續(xù)的動作，使所敘述的內容生動、形象。小詩、片段仿寫。教材中有一部分詩歌很適合學生學習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結合的機會。修飾性詞語運用的仿寫。修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當?shù)剡\用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領學生學會恰當?shù)剡\用這兩類詞。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養(yǎng)學生運用修飾詞語的習慣。標點符號的仿寫。標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學生的基本要求。所以教師也要結合具體文本引導學生學會使用常用的標點。這里強調的是高年級學生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。二、結合文本特點，展開想象，實現(xiàn)讀寫結合教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。選擇詞語 創(chuàng)編故事。有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。展開想象續(xù)寫。文本中經常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據原文的內容，引導學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實現(xiàn)讀寫結合。順著情節(jié)擴展課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導學生作進一步地擴展。三、觸動心靈，有感而發(fā)，實現(xiàn)讀寫結合。小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生談談自己的感想與收獲，這樣做也是實現(xiàn)生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。四、具體的收貨 讀寫結合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結合我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的進行交流。在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓練的重點是在精讀課文教學的基礎上，學習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結構段；一段中寫兩到三個內容的，內容之間有適當連接句的并列結構段；以及總分結構段這樣三種段的寫作訓練。讓學生由理解精讀課文的內容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發(fā)學生選擇內容展開讀寫結合訓練，做到課內外讀寫結合。教學之中的讀寫結合，具體形式如下：（1）課中批注這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。（2）表示時間先后順序的詞語訓練在學生的寫作中的經常用的一個詞就是“然后”，學生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。（3）修辭方法的訓練課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學生對復雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學生掌握的還是不錯的。小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。（4）關聯(lián)詞語的訓練語文關聯(lián)詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓練學生關聯(lián)詞語，對學生的的語言邏輯關系也是一種訓練。雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。教學之后的讀寫結合（1）續(xù)寫課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結束了，沒有找沒找到。于是安排學生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結果如何呢？小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好?！赌九计嬗鲇洝分衅ぶZ橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。（2）擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)，訓練學生能把事情寫具體的習作能力?！陡璩》排＠伞?是一篇詩歌，內容也是比較簡單，