重點中學教育現代化(編輯修改稿)
2024-09-11 18:27 本頁面
【文章內容簡介】 算基本實現了教育現代化。 從重點中學教育現代化的構成內容來看，我們可把它劃分為四個層次：一是重點中學物質層面的現代化， 主要是教育物質條件、裝備的現代化；二是重點中學制度層面的現代化，包括教育體制、運行機制、法制建設 與管理的現代化；三是重點中學知識層面的現代化，主要指教育教學體系，即課程、教材、教法、學法的現代 化；四是重點中學價值層面的現代化，主要是指教育觀念的現代化。重點中學教育現代化的本體目標是人即學 生、教師的現代化。這個現代化永遠是一個過程。從邏輯起點看，首先是學生培養(yǎng)目標的現代化； 而從操作程 序看，首先要求教師的現代化，然后才會有教育對象的現代化。所謂 “ 教師的現代化 ” ，指 “ 教師素質的現代 化 ” ，主要是教育觀念的現代化以及由此而形成的教師知識結構、能力結構、身心結構、思想道德水平的調整 和優(yōu)化。這四個層面的因素對于重點中學教育水平的調整和優(yōu)化。這四個層面的因素對于重點中學教育現代化 的影響力不在一個水平上。其中起決定意義的因素是教育觀念的現代化（其直接反映是培養(yǎng)目標的現代化要求 ），教育價值取向的變化所引起的理論發(fā)展才成為課程、教材、教法、學法改革的理論前提及其依據。為了保 證新的教育 觀在教育科學體系中的落實與實施，才需要制度層面的現代化。而物質層面的現代化，只是為了上 述價值層面、知識層面、制度層面的現代化提供物質保證和環(huán)境條件。從這個角度講，重點中學教育現代化的 邏輯起點是教育觀念的現代化。然而，在現實生活中，人們對現代化的認識往往首先從可見的外在層面著眼， 對現代化的追求往往先從物質層面開始。但物質條件本身僅具有自然價值、經濟價值，它只有附著于一定的社 會目標和一定的服務內容，為一定的對象所使用，才具備社會價值、精神價值。所以應該努力進行學校物質條 件的建設，但不能認為，學校校園裝備 “ 現代化 ” 了，學校教育就 “ 現代化 ”了。同樣的道理，學校物質條件 “ 現代化 ” 了，再加上制度層面的各種 “ 改革方案 ” 出臺，乃至課程、教材的 “ 改革 ” ，也不一定可以稱之為 “ 現代化 ” 。關鍵看為什么 “ 改 ” ？ “ 改 ” 的目標是什么？ “ 改 ” 的出發(fā)點與歸宿是否都落腳在培養(yǎng)對象的現 代化上。從表面上看，重點中學教育觀念似乎解決了。有人說：教育方針不是很清楚嗎？ “ 德育 ” 不是格外受 到重視嗎？不是提出向素 質教育轉向嗎？實際上這些正確的提法只是宏觀上的輿論導向，尚未形成可供操作的 切實可行的運行機制、調節(jié)機制、激勵機制。一個國家、一個民族，其教育觀的形成取決于兩個方面：一是社 會上實際起主導作用的價值觀，對于教育而言，這是外因。市場經濟帶來了價值觀的多元化，其中最顯著的是 重科技、輕人文，重物質享受、輕精神文明，重經濟利益、輕人格建樹的社會價值觀
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