【文章內(nèi)容簡介】 ，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科。要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價(jià)學(xué)科體系。二，教育評價(jià)的實(shí)踐需要注重的問題對于這個(gè)問題，我想我們應(yīng)該重新看教育評價(jià)的本質(zhì)要求。從哲學(xué)層面而言，評價(jià)是一種價(jià)值判斷，與價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。討論教育評價(jià)，同樣要涉及到價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)。但困難就在于，教育存在多元的價(jià)值，且并不存在明確的標(biāo)準(zhǔn)；教育本身是一種極其豐富、復(fù)雜而又多元的是事業(yè)與活動(dòng)，這就使教育評價(jià)產(chǎn)生了難度。因此，對教育評價(jià)的認(rèn)識(shí)，不能只停留在一般意義上。、統(tǒng)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上從學(xué)科發(fā)展的角度來看，教育測量和教育統(tǒng)計(jì)是產(chǎn)生教育評價(jià)學(xué)科的基礎(chǔ)。從實(shí)踐的角度來看，教育測量與教育統(tǒng)計(jì)更是教育評價(jià)的工具和手段。對任何教育對象、教育活動(dòng)、教育機(jī)構(gòu)、教育者和受教育者等的評價(jià)，都需要收集和整理數(shù)據(jù)資料。評價(jià)活動(dòng)首先需要就評價(jià)對象的相關(guān)信息進(jìn)行有效測量和科學(xué)統(tǒng)計(jì)。只有當(dāng)測量具有一定的效度和信度時(shí)，收集到的信息才是正確的；也只有當(dāng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是合理的、有顯著性的時(shí)候，評價(jià)才能采用這些數(shù)據(jù)結(jié)果。因此，研究和使用教育評價(jià)，不能離開教育測量和教育統(tǒng)計(jì)這兩門基礎(chǔ)學(xué)科。在我看來，測量和統(tǒng)計(jì)并不能直接產(chǎn)生評價(jià)的結(jié)果和結(jié)論，教育評價(jià)必須與教育研究結(jié)合在一起。教育評價(jià)中，我們需要研究和分析評價(jià)對象的整個(gè)脈絡(luò)，包括背景，投入，過程和產(chǎn)出等，需要借助社會(huì)學(xué)與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評價(jià)對象及其發(fā)展機(jī)制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結(jié)果的獲得上。有效的教育評價(jià)，需要深入到教育活動(dòng)的“暗箱”之中。例如，評價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要收集學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的直接資料，還要分析學(xué)校產(chǎn)生這些質(zhì)量數(shù)據(jù)的歷史，考察產(chǎn)生這些結(jié)果的實(shí)際過程等。除了學(xué)校的硬件設(shè)備之外，教師隊(duì)伍，學(xué)生來源等都是影響教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的重要因素。換言之，對每所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，都應(yīng)該是一種個(gè)案研究。目前市場上按照學(xué)校升學(xué)率高低而排列出來的學(xué)校的名次，在嚴(yán)格意義上來說，不是一中學(xué)校評價(jià)，最多只是一種不完整的統(tǒng)計(jì)分析。教育評價(jià)是教育管理的手段之一，但我們不能把教育評價(jià)的功能局限在評判等級、江城界定和考核評比等方面。教育評價(jià)的核心目標(biāo)應(yīng)該定位在促進(jìn)教育發(fā)展上，包括促進(jìn)教育系統(tǒng)、教育機(jī)構(gòu)、和教育人員等各個(gè)方面的發(fā)展。目前，發(fā)展性教育評價(jià)已經(jīng)成為國際教育界的共識(shí)?！耙栽u促建、以評促改、以憑促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”已成為我國教育評價(jià)的政策方向。在教育評價(jià)活動(dòng)中，我們必須高度重視鑒別問題、分析困難、尋找原因和提出對策等，而不僅僅滿足于獲得數(shù)據(jù)、產(chǎn)生結(jié)果和做出判斷。只有這樣，教育評價(jià)才能夠?qū)崿F(xiàn)它的目的和意義。要做好教育評價(jià)：（1）教師評價(jià)：教師評價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其長處，也要指出他在成長過程中的的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步要實(shí)事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。（2）學(xué)生評價(jià)。自評要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價(jià)，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評是大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的過程。（3）家長評價(jià)：家長評價(jià)重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的情況。評價(jià)的時(shí)機(jī)選擇上要恰當(dāng)，遵循及時(shí)性和經(jīng)常性原則。我們不能吝嗇自己對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也要重視自己對學(xué)生的評價(jià)，你不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神都可能影響到學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是教學(xué)的藝術(shù)，它不同于隨便的表揚(yáng)，更不是嚴(yán)厲的批評，這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了一位教師對學(xué)生的耐心、細(xì)心和愛心，同時(shí)也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師、德高為范”，雖然作為教師的我們不是圣人，但可以也必須不斷地完善自己。除了自身的努力，我們還應(yīng)以同事之間相互交流，共同提高，努力為提高教育質(zhì)量而奮斗！第四篇：論文評價(jià)基于扶貧開發(fā)的我國西南邊疆山區(qū)縣級土地利用區(qū)劃研究—以云南芒市為例一、摘要部分“土地是人類生存與發(fā)展或不可缺的基礎(chǔ)資源與財(cái)富源泉?！睂⒒虿豢扇备臑椴豢苫蛉薄６?、論文創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該放在研究背景部分。三、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值不清晰。四、國外研究內(nèi)容較少。五、文中數(shù)據(jù)最好能夠加入分析的部分。工礦廢棄地復(fù)墾適宜性評價(jià)研究一、文中“可能的創(chuàng)新點(diǎn)”表述不當(dāng)，應(yīng)重新轉(zhuǎn)變表達(dá)方式。二、論文創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該放在研究背景部分。三、題目應(yīng)該重新斟酌，題目過大?；谕恋乩米兓睦ッ魇兴扇A壩水庫水源保護(hù)區(qū)非點(diǎn)源污染負(fù)荷研究一、摘要部分內(nèi)容過多。二、論文缺少理論價(jià)值和實(shí)踐意義。三、文中標(biāo)題格式應(yīng)該一致。四、研究背景部分應(yīng)該加入創(chuàng)新點(diǎn)。五、文中介紹部分內(nèi)容過多，應(yīng)該添加作者的分析研究內(nèi)容。第五篇：教學(xué)評價(jià)論文我國高中英語教學(xué)評價(jià)中形成性評價(jià)的發(fā)展前景[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評價(jià)在我國高中英語教學(xué)評價(jià)體系中的發(fā)展前景。希望對現(xiàn)行高中英語教學(xué)評價(jià)及高中英語教學(xué)有所借鑒。[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀及成因 形成性評價(jià) 前景盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評價(jià)的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評價(jià)越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，