【文章內(nèi)容簡介】 ，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科。要處理好理論與實踐的關(guān)系，加強理論研究，使其適應(yīng)實踐的要求，要積極總結(jié)實踐經(jīng)驗并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評價學(xué)科體系。二，教育評價的實踐需要注重的問題對于這個問題，我想我們應(yīng)該重新看教育評價的本質(zhì)要求。從哲學(xué)層面而言，評價是一種價值判斷，與價值和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。討論教育評價，同樣要涉及到價值與標(biāo)準(zhǔn)。但困難就在于，教育存在多元的價值，且并不存在明確的標(biāo)準(zhǔn)；教育本身是一種極其豐富、復(fù)雜而又多元的是事業(yè)與活動，這就使教育評價產(chǎn)生了難度。因此，對教育評價的認(rèn)識，不能只停留在一般意義上。、統(tǒng)計和研究的基礎(chǔ)上從學(xué)科發(fā)展的角度來看，教育測量和教育統(tǒng)計是產(chǎn)生教育評價學(xué)科的基礎(chǔ)。從實踐的角度來看，教育測量與教育統(tǒng)計更是教育評價的工具和手段。對任何教育對象、教育活動、教育機構(gòu)、教育者和受教育者等的評價，都需要收集和整理數(shù)據(jù)資料。評價活動首先需要就評價對象的相關(guān)信息進行有效測量和科學(xué)統(tǒng)計。只有當(dāng)測量具有一定的效度和信度時，收集到的信息才是正確的；也只有當(dāng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析是合理的、有顯著性的時候，評價才能采用這些數(shù)據(jù)結(jié)果。因此，研究和使用教育評價，不能離開教育測量和教育統(tǒng)計這兩門基礎(chǔ)學(xué)科。在我看來，測量和統(tǒng)計并不能直接產(chǎn)生評價的結(jié)果和結(jié)論，教育評價必須與教育研究結(jié)合在一起。教育評價中，我們需要研究和分析評價對象的整個脈絡(luò)，包括背景，投入，過程和產(chǎn)出等，需要借助社會學(xué)與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評價對象及其發(fā)展機制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結(jié)果的獲得上。有效的教育評價，需要深入到教育活動的“暗箱”之中。例如，評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們不僅要收集學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的直接資料，還要分析學(xué)校產(chǎn)生這些質(zhì)量數(shù)據(jù)的歷史，考察產(chǎn)生這些結(jié)果的實際過程等。除了學(xué)校的硬件設(shè)備之外，教師隊伍，學(xué)生來源等都是影響教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的重要因素。換言之，對每所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，都應(yīng)該是一種個案研究。目前市場上按照學(xué)校升學(xué)率高低而排列出來的學(xué)校的名次，在嚴(yán)格意義上來說，不是一中學(xué)校評價，最多只是一種不完整的統(tǒng)計分析。教育評價是教育管理的手段之一，但我們不能把教育評價的功能局限在評判等級、江城界定和考核評比等方面。教育評價的核心目標(biāo)應(yīng)該定位在促進教育發(fā)展上，包括促進教育系統(tǒng)、教育機構(gòu)、和教育人員等各個方面的發(fā)展。目前，發(fā)展性教育評價已經(jīng)成為國際教育界的共識?！耙栽u促建、以評促改、以憑促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”已成為我國教育評價的政策方向。在教育評價活動中，我們必須高度重視鑒別問題、分析困難、尋找原因和提出對策等，而不僅僅滿足于獲得數(shù)據(jù)、產(chǎn)生結(jié)果和做出判斷。只有這樣，教育評價才能夠?qū)崿F(xiàn)它的目的和意義。要做好教育評價：（1）教師評價：教師評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其長處，也要指出他在成長過程中的的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步要實事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。（2）學(xué)生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗?；ピu要在自評的基礎(chǔ)上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評是大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的過程。（3）家長評價：家長評價重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學(xué)解決實際問題的情況。評價的時機選擇上要恰當(dāng)，遵循及時性和經(jīng)常性原則。我們不能吝嗇自己對學(xué)生的評價，同時也要重視自己對學(xué)生的評價，你不經(jīng)意的一句話、一個舉動、一個眼神都可能影響到學(xué)生的發(fā)展。評價是教學(xué)的藝術(shù)，它不同于隨便的表揚，更不是嚴(yán)厲的批評，這一環(huán)節(jié)不僅考驗了一位教師對學(xué)生的耐心、細(xì)心和愛心，同時也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師、德高為范”，雖然作為教師的我們不是圣人，但可以也必須不斷地完善自己。除了自身的努力，我們還應(yīng)以同事之間相互交流，共同提高，努力為提高教育質(zhì)量而奮斗！第四篇：論文評價基于扶貧開發(fā)的我國西南邊疆山區(qū)縣級土地利用區(qū)劃研究—以云南芒市為例一、摘要部分“土地是人類生存與發(fā)展或不可缺的基礎(chǔ)資源與財富源泉?！睂⒒虿豢扇备臑椴豢苫蛉?。二、論文創(chuàng)新點應(yīng)該放在研究背景部分。三、理論價值和實踐價值不清晰。四、國外研究內(nèi)容較少。五、文中數(shù)據(jù)最好能夠加入分析的部分。工礦廢棄地復(fù)墾適宜性評價研究一、文中“可能的創(chuàng)新點”表述不當(dāng)，應(yīng)重新轉(zhuǎn)變表達方式。二、論文創(chuàng)新點應(yīng)該放在研究背景部分。三、題目應(yīng)該重新斟酌，題目過大。基于土地利用變化的昆明市松華壩水庫水源保護區(qū)非點源污染負(fù)荷研究一、摘要部分內(nèi)容過多。二、論文缺少理論價值和實踐意義。三、文中標(biāo)題格式應(yīng)該一致。四、研究背景部分應(yīng)該加入創(chuàng)新點。五、文中介紹部分內(nèi)容過多，應(yīng)該添加作者的分析研究內(nèi)容。第五篇：教學(xué)評價論文我國高中英語教學(xué)評價中形成性評價的發(fā)展前景[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評價越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國高中英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)，分析其成因，并進一步探索形成性評價在我國高中英語教學(xué)評價體系中的發(fā)展前景。希望對現(xiàn)行高中英語教學(xué)評價及高中英語教學(xué)有所借鑒。[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀及成因 形成性評價 前景盡管我國目前教育方面問題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評價的改革還在有條不紊地進行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評價越來越受到各界的關(guān)注。鑒于我國再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中高中英語教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，