【正文】 價(jià)，在我國(guó)還是起步階段；對(duì)它意義的認(rèn)識(shí)也有待深化，下面，只是從幾個(gè)方面闡述它的意義?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的，除鑒定、認(rèn)可之外，更主要的是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)促進(jìn)教育、教學(xué)、科研、管理諸方面的工作，使學(xué)校更具活力，不斷提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和科學(xué)研究水平，更好的為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。事實(shí)上，只有對(duì)每項(xiàng)改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，改革的成效才有說(shuō)服力，才能使教育改革沿著正確的軌道不斷深入。教育評(píng)價(jià)的目的：,所謂教育評(píng)價(jià)的目的，就是人們?cè)陂_(kāi)展教育評(píng)價(jià)之前攝像或規(guī)定的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所欲達(dá)到的效果或結(jié)果。在實(shí)際工作中，教育評(píng)價(jià)首先要為教育目的或教育目標(biāo)的制定、完善與實(shí)現(xiàn)提供保障。2)提供關(guān)于評(píng)議對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，即獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功之處或其中的問(wèn)題，尋找出問(wèn)題存在的原因，通過(guò)分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。所謂導(dǎo)向作用，是指教育評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨于理想的目標(biāo)；所謂教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，是指教育評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性。綜合以上內(nèi)容，我想對(duì)教育評(píng)價(jià)的重要性做一個(gè)總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)、。二，教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要注重的問(wèn)題對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想我們應(yīng)該重新看教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。因此，對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不能只停留在一般意義上。評(píng)價(jià)活動(dòng)首先需要就評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)信息進(jìn)行有效測(cè)量和科學(xué)統(tǒng)計(jì)。教育評(píng)價(jià)中，我們需要研究和分析評(píng)價(jià)對(duì)象的整個(gè)脈絡(luò)，包括背景，投入，過(guò)程和產(chǎn)出等，需要借助社會(huì)學(xué)與系統(tǒng)論等理論和方法，審視評(píng)價(jià)對(duì)象及其發(fā)展機(jī)制等諸多因素，而不能只停留在表面數(shù)據(jù)信息結(jié)果的獲得上。換言之，對(duì)每所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是一種個(gè)案研究。目前，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為國(guó)際教育界的共識(shí)。要做好教育評(píng)價(jià)：（1）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，也要指出他在成長(zhǎng)過(guò)程中的的不足，并指明努力的方向。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣，互評(píng)是大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)是教學(xué)的藝術(shù)，它不同于隨便的表?yè)P(yáng)，更不是嚴(yán)厲的批評(píng)，這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了一位教師對(duì)學(xué)生的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，同時(shí)也體現(xiàn)出一位教師的道德修養(yǎng)。二、論文創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該放在研究背景部分。工礦廢棄地復(fù)墾適宜性評(píng)價(jià)研究一、文中“可能的創(chuàng)新點(diǎn)”表述不當(dāng)，應(yīng)重新轉(zhuǎn)變表達(dá)方式。二、論文缺少理論價(jià)值和實(shí)踐意義。第五篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展前景[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議?！?，“通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵(lì)﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。（二）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的，教育主管部門(mén)(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這就形成事實(shí)上的評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題：評(píng)價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語(yǔ)教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育?！钡湍壳霸u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來(lái)說(shuō)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少全面多元的測(cè)量，換句話說(shuō)，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程??評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)該定義的前半部分是不存在問(wèn)題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過(guò)教學(xué)評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門(mén)意志的左右。學(xué)生家長(zhǎng)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位)反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會(huì)化的教育考試往往被賦予超教育的社會(huì)功能，高考就是這樣。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國(guó)家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會(huì)成為勞動(dòng)后備軍。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會(huì)所利用，對(duì)中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向功能?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。其次，承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性；符合與語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過(guò)做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)