論一年級數(shù)學教學學情分析--雷慧慧20xx1123(編輯修改稿)
2024-11-16 23:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計時就要了解學生在歷史學科以外的知識儲備情況，對學生的實際知識和能力水平了解得多就越容易找到學生的最近發(fā)展區(qū)，從而把教學的切入點定在合適的位置，設(shè)計出良好的“走在學生發(fā)展前面的教學”，從而有效地促進學生發(fā)展。三、對學生的基本心理特點分析不全面影響學生學習的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。不求每節(jié)課前都要從各個方面去分析學生，但在教學設(shè)計時，要結(jié)合課程標準以及學習內(nèi)容分析本課學習中學生可能存在的對學習效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》教學設(shè)計中的學情分析：“從高二學生知識的狀況看，學生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學習提供了一定的知識儲備。從高二學生認知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學生的成長起著重大作用，所以根據(jù)學生的情感和年齡階段特征，找到學生的興趣點切入教學，開展活動，讓學生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學習的經(jīng)驗與技巧，并形成能力，繼而提高學生的綜合素質(zhì)?！边@位教師分析高二學生認知規(guī)律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學生的思維特征。其思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，教師在教學中就是要結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力。案例中教師認為“從高二學生知識狀況看，學生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒有注意學生的思維特點決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學習中概括得出“戰(zhàn)國時期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，因而在教學中不能有效幫助學生在整體感知歷史的基礎(chǔ)上，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系。基于這樣的學情考慮，教師在教學中就可以采取有效策略，如在新課學習后設(shè)計一個問題：“戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導學生如何分析這一問題，然后組織學生展開討論，從而培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實現(xiàn)的課程目標。所以，教師對學生的心理特征分析得越是全面，相應(yīng)的教學策略就越有針對性，學生的學習效果就越好。對學生心理分析不全面的另一個表現(xiàn)是，只注重一般的心理問題分析，忽視對歷史學科內(nèi)容學習過程中的特殊心理要求和學生可能存在的心理問題的分析。其實，從教育心理學的角度來看，受教育者在不同的活動中的同一心理現(xiàn)象既有共性，也具有一定的個性，受教育者的心理活動總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著，歷史學科教學也有本學科的心理學問題。應(yīng)該說，很多教師在作學情分析時，對這個問題是不太注重的。案例二某教師在《運用歷史地圖學習新航路的開辟》教學設(shè)計中的學情分析：“通過分組競賽的形式，可以調(diào)動學生的積極性。同時，通過分組競賽的形式，可以調(diào)動學生的積極性。同時，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力。”在學習時，從歷史學科教學的心理特點分析，學生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現(xiàn)在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學習到有關(guān)圖例的知識，學生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力，教師要引導學生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時間概念，從而有利于增強學生歷史時、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系。此外，學情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷，缺乏與學生的溝通與交流，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時候，我們?yōu)閷W生做得越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。我們與學生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。勉強定下來，那適應(yīng)學生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學生需要的，反而包括進去?！保ā短招兄返谝痪淼?1頁）二、解決策略第一，提高對學情分析必要性的認識。首先在理念上，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學設(shè)計中強化學生學習準備的了解和心理生理特點的分析，“視其所以，觀其所由”（孔子語），從而實施促進學生獲得發(fā)展和學習體驗的正確策略。其次，要不斷加強教育學和心理學理論的學習，具備扎實的教育心理學的知識功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學生的普遍的心理特征來思考，又能考慮到個別學生的心理差異，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，以便按照課程標準，確定具體的教學目標，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳的教學安排。還要關(guān)注到歷史學科的特殊的心理學問題，通過實地考察和實物呈現(xiàn)
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