【文章內(nèi)容簡介】 1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。3教師將教具進(jìn)行配對，兩個一樣的形狀移動變成不同的形狀。4教師一邊移動一個形狀，一邊探索形狀的變化。5教師引導(dǎo)：想辦法將邊合在一起。6收放材料。工作名稱：操作二項(xiàng)式立方體 年齡：4歲教具：二項(xiàng)式立方體 步驟：1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。3一段：將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。工作名稱：操作三項(xiàng)式立方體 年齡： 教具：三項(xiàng)式立方體 步驟：1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來教具，放在桌墊上。2教室坐在幼兒的右邊。3將盒子打開，將形狀一個一個拿出來，方向不改變的放在桌墊上。將每一層的教具放在一起，共三層。拆散教具的時候?qū)⒍?xiàng)式立方體呈現(xiàn)。一段：對照盒蓋上的圖參考著將教具蓋在盒子里面，還原它。二段：將教具還原在盒子外面，教師將教具縱切，請幼兒觀察每個面都是一樣圖案的。打亂教具裝回盒子里。三段：戴上眼罩幼兒操作。4收放材料。工作名稱：操作重疊幾何圖形 年齡： 教具：重疊幾何圖形 步驟：1教師和幼兒取來教具，放在桌子上。2教室坐在幼兒的右邊。3教師將紅色教具取出排成一隊(duì)，教師擺好兩個，幼兒接著擺?？梢詮拇蟮叫　?紅、黃、藍(lán)各排成一隊(duì)。5收放材料。工作名稱：操作彩色圓柱體 年齡： 教具：彩色圓柱體 步驟：1找來一塊桌墊布鋪平，教師和幼兒取來紅色圓柱體，放在桌墊上。2教師坐在幼兒的右邊。3教師逐一取出紅色圓柱體，將圓柱體進(jìn)行排列，從最粗到最細(xì)進(jìn)行排列。4收放材料。第三篇：蒙氏感官的教育精髓一、什么是感官教育？以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺和思維奠定基礎(chǔ)。感官教育的內(nèi)容包括視覺教育、觸覺教育、味覺教育、聽覺教育及嗅覺教育。二、感官教育分為二個階段：接受和認(rèn)知蒙氏教學(xué)法是一整體教育，除了日常生活、感官教育、數(shù)學(xué)、科學(xué)文化五大領(lǐng)域之外，在這五大領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)獲得中，必須通過感覺器官的運(yùn)用與接觸才有辦法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，因此感官學(xué)習(xí)分為接受和認(rèn)知。外界刺激物作用于感覺器官，進(jìn)入大腦進(jìn)行分析，形成刺激印象而被接收，幫助兒童形成基本概念，再返回至效應(yīng)器，形成自學(xué)思考及研究探討。三、感官教育的意義感覺或知覺分別是客觀事物直接作用于感官所獲得的個別或整體屬性的反映。感知覺在幼兒心理發(fā)展過程中具有特別重要的意義。在幼兒的認(rèn)知過程中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒基本上是依靠自己的直接感知來認(rèn)識事物的，幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維常為感知覺所左右，幼兒的情緒和意志行動，也常受直接感知的影響而變化。因而感官教育對幼兒的心理發(fā)展具有特別重要的意義。（一）感官教育有利于促進(jìn)兒童個體心理的發(fā)展。（二）感官教育可以形成準(zhǔn)確的概念，而概念是進(jìn)行智能活動的必要材料，因而感官教育是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）感官教育可以完美兒童的人格。（四）感官教育可以促進(jìn)兒童對美的感受、理解和表達(dá)。四、感官教育的目的：直接目的：從生物學(xué)角度，03歲是兒童感覺的發(fā)展期，而36歲是感覺的形成期，所以在此階段我們所強(qiáng)調(diào)的是把握機(jī)會，幫助兒童感官自然發(fā)展，同時掌握兒童全面性自我教育。蒙特梭利認(rèn)為感官教育是為了培養(yǎng)兒童的精確心理。精確的心理是蒙特梭利從法國哲學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家帕斯卡那里引用過來的。帕斯卡曾說，人的心理天生就是精確的，一切知識和進(jìn)步都來自精確的觀察。就象一門語言的結(jié)構(gòu)是其字母的發(fā)音和詞語的排列規(guī)則所決定一樣，人的心理結(jié)構(gòu)基本上也是有序的。感官是我們和環(huán)境之間的接觸點(diǎn)，心靈可以憑借感官經(jīng)驗(yàn)變得極其靈巧，這種敏銳的辨別力是在普通的日常生活中鍛煉出來的，兒童為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活以及未來的時代，必須對環(huán)境有敏銳的觀察力，因此必須養(yǎng)成觀察時所必要的能力和方法。這是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境必須以觀察為基礎(chǔ)，因此蒙特梭利認(rèn)為感官教育的目的實(shí)際上就是要訓(xùn)練每個人變成一個觀察家。感官教育還是高級心理活動發(fā)展的基礎(chǔ)。蒙特梭利認(rèn)為兒童進(jìn)入學(xué)校以后很多人對數(shù)學(xué)都有一種心理障礙，但是如果兒童的心理發(fā)展植根于感官教育基礎(chǔ)之上，那么一切都將迎刃而解。進(jìn)而蒙特梭利認(rèn)為感官教育最終點(diǎn)站還會促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。任何人創(chuàng)造性的起點(diǎn)都是他們心理中的某些規(guī)則和精確的東西，因此在教育中我們必須注意感官教育的終極目的是兒童人格的塑造和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。間接目的：從社會學(xué)角度來講，因?yàn)槿祟愂侨壕觿游?，所以一般人是難以離開社會群居生活而獨(dú)立生存，那么幼兒期適當(dāng)?shù)母泄賮泶碳た梢詭椭麄兂蔀橐粋€敏銳的環(huán)境觀察者，使他更容易適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。第四篇：蒙氏教育理論工作完善人性“活動、活動、活動，我請你把這個思想當(dāng)管徑和指南；作為關(guān)鍵，他給你解釋了兒童發(fā)展的秘密；作為指南，他給你指出應(yīng)該遵循的道路?！薄斃麃喢膳_梭利教育為未來生活做準(zhǔn)備，兒童的“工作”同時為其發(fā)展作準(zhǔn)備。工作能使兒童手腦并用，工作能培養(yǎng)兒童獨(dú)立、勇敢、自信的品質(zhì)?！巴ㄟ^連續(xù)完成手頭分級推進(jìn)的工作，兒童完善了自己，磨練了自己。隨著能力的增大，兒童滿足其自由度也增加了，兒童的紀(jì)律與自由是并行成長，相互依賴的?！眱和ぷ髯裱@自然法則，有：秩序法則：即兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求。（1）遵守活動秩序（社會秩序）；（2）遵守工作秩序（工具操作秩序）。獨(dú)立法則：兒童要求獨(dú)立工作，排斥成人給予過多的幫助。（1）能夠獨(dú)立完成的工作不請人幫助；（2）生活中獨(dú)立成長。自由法則：即兒童在工作中要求自由選擇工作材料，自由的確定工作時間。蒙臺梭利認(rèn)為幼兒必須在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性，自由和紀(jì)律是不可分割的兩個方面。自由活動是形成真正的紀(jì)律的重要方式。而真正的紀(jì)律也必須建立在自由活動的基礎(chǔ)上。教師如何給予自由：行為上的自由，在意志上不控制幼兒；心靈上的自由，互動式的尊重，體驗(yàn)自由快樂。體現(xiàn)在孩子充分意識到規(guī)則的必要后，法子內(nèi)心的自我約束。簡歷規(guī)則上的自由：（1）不可以傷害他人與自己（2）不破壞物品（3）不可以隨便打擾別人（4）不做粗野行為（5）規(guī)位準(zhǔn)信法則，即兒童在工作中非常投入，專心致志。重復(fù)練習(xí)法則：立兒童對于能夠滿足其內(nèi)心發(fā)展需要的工作，能一邊又一遍的反復(fù)進(jìn)行，直至完成內(nèi)在的工作周期。總之，工作能鍛煉兒童手、眼、腦、肌肉和機(jī)體運(yùn)動的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。反過來，兒童通過工作，磨練了意志，增強(qiáng)了自制力、勇氣和信心，培養(yǎng)了獨(dú)立自由、遵守紀(jì)律、勇于探索的精神。第五篇：蒙氏感官教學(xué)進(jìn)度表蒙氏感官教學(xué)進(jìn)度表小班：一 延伸教學(xué)節(jié)節(jié)棒雙色魚（形式排列）動物配對——認(rèn)識動物珠子分類（排除顏色干擾，進(jìn)行顏色分類）積木分類（顏色分類）瓶子配對（瓶子和瓶蓋的配對）動物拼圖物體形態(tài)與卡片的配對二、教具（插座圓柱體組）帶插座圓柱體B組（感官展示，配對練習(xí)）提示：引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)知圓柱體的特征并點(diǎn)數(shù)數(shù)量，發(fā)問圓柱體像什么、和你見過的什么東西是一樣的呢。在幼兒說出名稱之后老師要追問對杯子也是？（圓柱體）互動認(rèn)知后放回圓柱體。帶插座圓柱體B組（序列展示，三階段教學(xué)）提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)。并請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。強(qiáng)化游戲：誰不見了、找找最粗的在那里、任意兩個進(jìn)行辨別。帶插座圓柱體C組（感官展示，配對練習(xí)）提示：引導(dǎo)幼兒觀察圓柱體的漸變，感知序列，鞏固圓柱體的外形特征。配對放回圓柱體。可請個別幼兒進(jìn)行配對放回。（可點(diǎn)數(shù)圓柱體的數(shù)量）帶插座圓柱體C組（序列展示，三階段教學(xué)）提示：認(rèn)知最大、最小。（強(qiáng)化游戲：誰不見了、最大或最小在哪里）任意兩個進(jìn)行對比認(rèn)知。幼兒在老師引導(dǎo)下完成序列。帶插座圓柱體C`組（感官展示，配對練習(xí)）提示： 同上帶插座圓柱體C`組（序列展示，三階段教學(xué)）提示： 同上帶插座圓柱體A組（感官展示，配對練習(xí)）提示： 同上帶插座圓柱體A組（序列展示，自由創(chuàng)意圖形）提示： 同上兩組進(jìn)行結(jié)合（例：B+C、B+C`、C+C`等）提示：任意兩組進(jìn)行結(jié)合練習(xí)鞏固概念并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。注意事項(xiàng)：不能一節(jié)課教完。三組進(jìn)行結(jié)合（例；B+C+C`、A+B+C等）提示： 同上1四組進(jìn)行結(jié)合（例：A+B+C+C`）找出相同的圓柱體提示： 同上1教師提供和圓柱體相同的生活延伸教具進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知。（例：水杯、化妝瓶、飲料瓶）1完成紙上作業(yè)。（見DIY感官相應(yīng)延伸書）粉紅塔粉紅塔（感官展示）提示：感知正方體外形、及體積的變化。進(jìn)行錯空對比，發(fā)問像什么?(面包，桌子)可請個別幼兒進(jìn)行感官操作。粉紅塔（三階段教學(xué)并進(jìn)行排序）提示：認(rèn)識最大、最小。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最大、最小。請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。粉紅塔（與卡片結(jié)合并進(jìn)行自由創(chuàng)意）提示：教師先做示范，再請幼兒參與互動。完成自上作業(yè)(見DIY感官用書)棕色梯棕色梯（感官展示）提示：感知長方體的外形、及體積變化。感知序列進(jìn)行錯空對比。延伸游戲：準(zhǔn)備玻璃球、波波球各一個，引導(dǎo)幼兒觀察序列及兩種球的滾動音質(zhì)變化，及球在滾動時的速度變化（接觸面的大小不同，下滑速度就不同）棕色梯（三階段教學(xué)序列展示）提示：認(rèn)識最粗、最細(xì)。進(jìn)行強(qiáng)化游戲、鞏固辨別認(rèn)知最粗、最細(xì)。請個別幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行排序。棕色梯（卡片與棕色梯的配對與自由創(chuàng)意）棕色梯與粉紅塔的結(jié)合延伸提示：了解其中一個面的相等，并進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。紙上作業(yè)（見DIY一書中感官粗細(xì)一書）長棒長棒（三階段教學(xué)、序列展示）提示：取出教具散放觀察相同與不同點(diǎn)數(shù)數(shù)量，進(jìn)行觸覺感知排序（由長到短）取最短的一根做錯空對比，三階段教學(xué)認(rèn)知長短。請個別幼兒進(jìn)行序列長棒（自由創(chuàng)意圖形）紙上作業(yè)：（見DIY用書感官長短一書）彩色圓柱體彩色圓柱體（紅色，序列展示，認(rèn)識粗細(xì)）提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知粗細(xì)。幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱。圓柱體紅色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意彩色圓柱體（黃色，序列展示）提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知大小。幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱圓柱體黃色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意彩色圓柱體（綠色，序列展示）提示：直接取出散放教具，進(jìn)行序列，鞏固認(rèn)知名稱。幼兒可說出與圓柱體特征相同的物體名稱圓柱體綠色組與卡片的配對或與相應(yīng)的插座圓柱體進(jìn)行配對與創(chuàng)意彩色圓柱體（藍(lán)色，序列展示）提示：同上8