編導(dǎo)專業(yè)三大要素大全(編輯修改稿)
2024-11-16 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的、具體的要求。目標(biāo)的陳述應(yīng)該是策略的、可觀察和可測量的。一、教育是一種價值引導(dǎo)活動，而教學(xué)目標(biāo)則是教育者的價值選擇與目的預(yù)設(shè)。二、教學(xué)目標(biāo)具有重要的管理職能，界定教學(xué)活動的起點和歸宿，是課堂教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。三、新課程三維目標(biāo)在教學(xué)中是融合統(tǒng)一、不可割裂的。四、教學(xué)目標(biāo)的確定要與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有調(diào)節(jié)功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)形成期待和激勵。1．教學(xué)對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。2．就具體課堂而言，教學(xué)設(shè)計即指課時設(shè)計。3．課時教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)內(nèi)容的制約，只能是有所側(cè)重的。4．課時教學(xué)設(shè)計不偏離學(xué)科目標(biāo)、不偏離教材設(shè)計意圖，宜采取“由小到大”、“由具體帶宏觀”的策略。1．教學(xué)目標(biāo)過大過空，無法實現(xiàn)。2．目標(biāo)設(shè)計形式化、模式化。3．目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進性。4．教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)。5．“學(xué)情分析”的質(zhì)量很低，基本上與教學(xué)內(nèi)容的選擇不發(fā)生實質(zhì)性的關(guān)系。課堂教學(xué)要素的變量分析★教學(xué)情境：動態(tài)的、復(fù)雜的、模糊的?！锝虒W(xué)問題：隨時可能出現(xiàn)、難以預(yù)測的。（會使設(shè)計周密、精細(xì)的教案變得流于形式。）★教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中唯一可以而且能夠確定的。杜威：合格教師的“第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準(zhǔn)備?！苯滩氖亲钪匾恼n程資源，必須充分認(rèn)識、理解、開發(fā)和有效利用教材資源(先是該教什么，再是還能教什么)。教材是學(xué)科教育資料，為滿足學(xué)生的成長需要。教材資源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集體結(jié)晶。教材既是教學(xué)的起點，又規(guī)定和規(guī)范著教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的合理化 ★教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致 ★教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致 ★與前后教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系 ★教學(xué)內(nèi)容相對集中★教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度去考慮發(fā)揮教材對促進學(xué)生發(fā)展的最大功效。在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的背景材料從教材之外透視教材。充分認(rèn)識教材在教科書體系中特有的位置，掌握 “編路”。要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)情況活用教材、創(chuàng)新教材、超越教材。 ，“教什么”比“怎么教”更重要?！吧罴庸ぁ被A(chǔ)之上。，以新穎獨特的視角準(zhǔn)確、合理地解讀文本?！爸攸c”和“要害”。、探索性和趣味性，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題：教學(xué)漫無邊際而無“標(biāo)”度 答案豐富多彩而無“準(zhǔn)”度言語隨意平淡而無“深”度 偏重熏陶感染而無“厚”度。：情境、對話、意義構(gòu)建。，，引發(fā)學(xué)生的主動探究 ，增強學(xué)生情感體驗 ，激發(fā)學(xué)生的主體意識 ，激發(fā)學(xué)生的操作熱情 ，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德一、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入。二、挖掘?qū)W科知識的魅力，讓學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣。三、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課的導(dǎo)入教學(xué)導(dǎo)語要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設(shè)計?！皢栴}”的基本功能和作用1.“問題”是課堂對話的基礎(chǔ)。2.“問題”是課堂教學(xué)的紐帶。3.“問題”的質(zhì)量是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問題設(shè)計要求①問題廣度的設(shè)計：要能給學(xué)生留下廣闊的活動空間。②問題深度的設(shè)計：要能拓展學(xué)生深層次的思維空間。③問題的難度設(shè)計：要貼近學(xué)生的生活實際。1.“問題”必須能夠引發(fā)積極的聽、說、讀、寫、思、算等相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐。2.“問題”與教學(xué)目的緊密相關(guān)，難易恰當(dāng)，并且具有探索性。3.“問題”之間必須相互關(guān)聯(lián)具有邏輯性。4.“問題”包含預(yù)設(shè)和生成兩個方面。教學(xué)中的“主問題”教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、創(chuàng)造的重要的提問或問題。（盡量擯棄：是不是、好不好、對不對）“主問題”設(shè)計策略就是用精、少、實、活的一兩個主要問題激活課堂，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達到高效教學(xué)。進行“主問題”的設(shè)計有兩個方面的含義：一是指對教材的悉心研讀，以設(shè)計出精妙的教學(xué)“主問題”，二是指在課堂教學(xué)過程中對“主問題”進行科學(xué)運用。問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。設(shè)計的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。教學(xué)過程是人的一種特殊的發(fā)展過程。教師的教學(xué)過程的設(shè)計水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。教學(xué)過程的設(shè)計，關(guān)注點主要是重點突出、詳略有序、步驟清晰，在此要特別強調(diào)關(guān)注教學(xué)過程合理性。（首先是合理，然后才能講優(yōu)化）教學(xué)流程與基本邏輯（有組織
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