【文章內(nèi)容簡介】 體情況有側(cè)重地進(jìn)行選擇，每學(xué)期開展一兩次活動。對于活動內(nèi)容，在選擇和設(shè)計時需要遵循的一個原則是：貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計。特別是對于綜合性強(qiáng)、主題涉及面廣的內(nèi)容，更需要我們在大的主題下，盡可能貼近學(xué)生的生活，有效利用他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，確立和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如，根據(jù)生活教育的主題，為低年級孩子設(shè)計“我長大了”的學(xué)習(xí)主題，通過學(xué)生尋找、展示證明自己長大的材料的活動，對比自己的昨天和今天。對于中年級以上的學(xué)生，可以利用他們每天上下學(xué)途中對學(xué)校附近道路交通的感受和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計“道路與交通”的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生對學(xué)校附近車流量、道路狀況進(jìn)行調(diào)查。通過不同于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教育環(huán)境?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)活動評價】集體評價。（1）、有無具體的活動計劃？計劃是否得到落實(shí)；如沒落實(shí)，原因在什么地方？（2）、集體內(nèi)部分工是否明確、責(zé)任是否落實(shí)？彼此關(guān)系是否協(xié)調(diào)？有了矛盾通過什么辦法來解決？（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會？（4）、活動成果的質(zhì)量如何？個人評價。（1）、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等。（4）、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。第三篇：綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)設(shè)計綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)設(shè)計自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動課以來，綜合實(shí)踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗(yàn)，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計開發(fā)、管理、教學(xué)和評價等方面反思實(shí)踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學(xué)理論和實(shí)踐工作者借鑒。一、綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)綜合實(shí)踐活動作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐活動所具有的多樣性、復(fù)雜性和動態(tài)性等特點(diǎn)就加大了課程設(shè)計和開發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類經(jīng)驗(yàn)，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計適度的課程，以確保學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實(shí)踐活動課程與分科課程在知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計有效的活動才能保證學(xué)生的知識、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理念和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論要求教師不能簡單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計出概括性的、較為靈活的活動方案，不應(yīng)該是過于嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、線性的教學(xué)流程，也就是說，對于每一個教學(xué)設(shè)計問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個方案。可見，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念和設(shè)計方法非常適用于綜合實(shí)踐活動，教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計的力量對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效設(shè)計，開發(fā)出獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和開發(fā)。二、綜合實(shí)踐活動課程管理課程管理是課程順利實(shí)施的重要保障。以下從教育行政部門和學(xué)校兩個層面來討論綜合實(shí)踐活動課程的管理問題。（一）教育行政部門對該門課程的管理機(jī)制尚未健全有些教育行政部門的管理職責(zé)不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學(xué)校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認(rèn)為開展綜合實(shí)踐活動是學(xué)校自己的事。事實(shí)上，教師的管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)和評價等都應(yīng)該是教育行政部門的管理內(nèi)容。建議教育行政部門把對學(xué)校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來，通過運(yùn)用一定的評價手段進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)造條件，積極促進(jìn)區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地貫徹課程計劃中的有關(guān)要求，保證綜合實(shí)踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。（二）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的管理問題這里主要談的是對教師的管理，因?yàn)椤敖處熓钦n程開發(fā)的主體，同時也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學(xué)校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)相對較重，若沒有相應(yīng)的激勵保障機(jī)制就會挫傷教師的積極性。另外，一個課題往往需要多個指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會因?yàn)樨?zé)任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時間和精力，做到責(zé)任分明、才盡其用，學(xué)校必須建立起科學(xué)的管理制度。建議學(xué)校出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制，成立專門的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚(yáng)長避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學(xué)設(shè)計思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識的更新情況和教學(xué)心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時，學(xué)校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)將會大大提高教師個人的能力素質(zhì)。這里舉個實(shí)例，在我們的實(shí)驗(yàn)校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實(shí)踐活動的教師在2003年絕大多數(shù)成了學(xué)校的骨干教師，并在學(xué)校中擔(dān)任了重要職務(wù)?？梢?，參與綜合實(shí)踐活動的教師的成長速度是非常快的。這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課