【文章內(nèi)容簡介】 、留空間；比如，在做模擬訓(xùn)練題時，不用全做，可選擇性地做，并適當(dāng)關(guān)注一些解題能力要求較高的試題。n 對中等水平的“臨界生”，定位要科學(xué)合理，目標(biāo)要求應(yīng)略高于自己實際水平，并且通過努力，考生有實現(xiàn)的可能。如果定位合理，幫扶到位，則可以激發(fā)“臨界生”復(fù)習(xí)的主動性，以此來調(diào)整好復(fù)習(xí)狀態(tài)，變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)。n 對基礎(chǔ)薄弱生，要盡可能彌補復(fù)習(xí)中暴露的薄弱問題，可采取“低難度、緩坡度、小臺階、快反饋”的復(fù)習(xí)策略，克服一張卷“齊步走”的現(xiàn)象?？忌鷮?fù)習(xí)中涉及到的容易錯、易混淆知識點，要及時查漏補缺，避免“走馬觀花”和不深不透。在保證優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上，通過針對性訓(xùn)練和缺陷彌補，使考生的劣勢學(xué)科有一個比較大幅度的提升。另外，學(xué)校要進一步細(xì)化和落實提優(yōu)補差的對象、內(nèi)容、時間與措施。教師絕不能把“面向全體”停留在口頭上，只重視抓少數(shù)高分的尖子生的培養(yǎng)，而忽視全體學(xué)生素質(zhì)的提高。只有將面向全體和分類指導(dǎo)兩者兼顧，才能實現(xiàn)畢業(yè)和升學(xué)的“雙贏”。講求實效，加強應(yīng)考技術(shù)管理。中、高考復(fù)習(xí)備考的中后期，要著眼復(fù)習(xí)實效性與針對性，注意加強學(xué)生解題習(xí)慣和答題規(guī)范訓(xùn)練與管理，強化緊抓得分點的備考意識。具體注意以下幾點：n 關(guān)注解題的規(guī)范性訓(xùn)練。中、高考復(fù)習(xí)備考的中后期，中等和中等偏下水平的學(xué)生，有時比較浮躁，復(fù)習(xí)中怕麻煩，輕視解題“過程”用語，導(dǎo)致解題過程過于簡單化，因此要注意學(xué)生答題規(guī)范訓(xùn)練，做到基礎(chǔ)題每分必爭。比如注意化學(xué)用語的規(guī)范性書寫；物理、數(shù)學(xué)書寫公式、代入數(shù)據(jù)、解出結(jié)果、統(tǒng)一單位要步步落實，不能只寫公式或不代入數(shù)據(jù)而直接寫出答案。有些試題的結(jié)果需要分類討論，不能考慮疏漏，答題馬虎，淺嘗輒止。n 避免解題中“五種錯誤”。即“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”。讀題和審題是解題的基礎(chǔ)，讀題不能匆匆而過，應(yīng)該字字落實，注意不能多字、漏字。要注意試題中的細(xì)節(jié)，找出關(guān)鍵詞，明確已知條件和需求的問題。答題時書面語言要規(guī)范、通順，不寫錯別字。要避免受思維定式和熟題答案的影響，減少粗心大意造成的低級錯誤。n 開展解題限時訓(xùn)練。中、高考復(fù)習(xí)備考的中后期，要恰當(dāng)處理好“會做”與“得分”的關(guān)系，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┫迺r的解題訓(xùn)練，切實提高學(xué)生解題速度和正確率。要重點解決學(xué)生“會而不得分”的問題，保證拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。總之，畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考的中后期管理“頭緒多，任務(wù)重，責(zé)任大”，但管理是手段，關(guān)鍵在落實。各校要進一步強化管理意識，認(rèn)真梳理畢業(yè)班管理工作中存在的問題，統(tǒng)一思想、落實責(zé)任，重心下移，檢查到位。校長要深水作業(yè)，深入年級，深入課堂，了解教情學(xué)情，全面掌握畢業(yè)班教學(xué)情況，指導(dǎo)畢業(yè)班穩(wěn)步開展工作。分管校長要全面落實管理過程，想點子、抓督促。處室、年級、班主任要細(xì)化工作目標(biāo)，落實工作環(huán)節(jié)的精細(xì)化，從而形成“一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，其他領(lǐng)導(dǎo)配合抓，處室、年級、班主任落實抓”的工作格局。我們堅信，如果全區(qū)上下一心，齊抓共管，努力營造復(fù)習(xí)備考的積極氛圍，將教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求自覺落實在備考的各個環(huán)節(jié)中，就一定能使全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量再上臺階。第三篇：優(yōu)化語文課堂 減負(fù)增效提質(zhì)優(yōu)化語文課堂 減負(fù)增效提質(zhì)龍陵縣小街初級中學(xué) 黃仙云目前我們學(xué)校的教學(xué)中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實質(zhì)上是無效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無能為力了，這就迫使我們老師必須尋找新的突破口。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果呢？“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，我認(rèn)為：優(yōu)化語文課堂，提高教學(xué)效率就是解決這一問題的“源頭活水”。一、語文課堂的優(yōu)化首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。有人說一節(jié)課能讓學(xué)生從“靜”動起來，從“動”靜下來，這堂課大體就成功了。我覺得這話有道理?！办o”就是老師講，學(xué)生聽；“動”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行討論、發(fā)言。如果課堂上盡是老師口若懸河的講解，而學(xué)生沒有進行行之有效的強化和理解，教學(xué)效果就很有可能不像老師預(yù)計的那樣理想，這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費時多，效果差。因為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師 講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”。在上七年級課文《看云識天氣》時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況去觀察云和天氣的變化，在課堂上設(shè)計游戲，讓學(xué)生以一種云和光彩的身份作自我介紹，這時同學(xué)們就顯露出強烈的表演欲。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。這樣的一堂課，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演能力。二、把握好教材的重點和難點。教師是否恰當(dāng)?shù)匕盐兆×私滩牡闹仉y點，教師運用什么教學(xué)方法來突出重點、突破難點的，這是衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)。教一篇課文有時往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學(xué)生能理解得透一點，學(xué)到的知識多一點，因而從頭到尾，巨細(xì)無遺，字詞落實，句段落實，從上課講到下課，可是學(xué)生卻沒有留下什么印象。所以語文課特別需要認(rèn)真地設(shè)計課堂內(nèi)容，不能機械地規(guī)定每節(jié)課講多少內(nèi)容，練多長時間，而應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的愿望和教材的實際出發(fā)，明確教學(xué)的難點和重點，考慮如何進行教學(xué)才能達到教學(xué)最佳效果，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。這樣，課堂上老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確，哪些地方是需要了解的，哪些地方是需要理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，然后盡情發(fā)揮 2 自己的特長，參與到教學(xué)中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實