【文章內(nèi)容簡介】 相應(yīng)的環(huán)境，我們要有意識地去營造一種氣氛，在那樣的氣氛里，由不得學(xué)生不去思考，不想說出來。刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生自然會有話想說了。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。比如我們這次的習(xí)作訓(xùn)練是“春游——”，又正好趕上學(xué)校組織春游。學(xué)生一聽春游，甭提有多開心了，在這樣的情況下，我提出一點要求，他們也非常樂意接受，我要求他們在春游時，帶上一個小本子，分三欄進行記載。一、我游覽的景點。二、在這一景點所看到的景物。三、我的感受?；貋硪院?，我讓學(xué)生說一說這次春游的線索及看到的景物和感受時，學(xué)生隨即拿出小本子，踴躍地發(fā)表了。而且想說的話很多。一些原先從不敢發(fā)言的學(xué)生，這次也很積極?？磥韺W(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課就能積極參與，精力集中。多鼓勵，也能促使學(xué)生勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。我想如果我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時多注意啟發(fā)，多反問，不包辦代替，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題，這樣效果肯定會好一些?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就退縮了，總想依賴別人。如果老師多鼓鼓勁，多等待片刻，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。明人陳獻章說:“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！蔽覀円嬖V學(xué)生凡是學(xué)生都要善于提問題，好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流。教師妙用非智力因素，也能激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)”活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。不論用什么方法，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是好。因為上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對錯與否，它更是集中學(xué)習(xí)精力、活躍學(xué)習(xí)思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。如果學(xué)習(xí)的過程中，這種積極意義上的“自我肯定”與“自我糾正”能夠始終貫穿，那么，我們的學(xué)習(xí)，一定會取得扎實有效的成果。同時，在這一過程中，同學(xué)們的“主見”、“遇到挫折時的心態(tài)”、“決策能力”、“語言表達能力”等都會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。這其中關(guān)鍵是如何將學(xué)生、文本、教師融合為一體，我認為這就需要我們做一個智慧的教師。要用智慧的語言以情促智，以智生情，讓學(xué)生心靈閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點燃。教師的智慧也許來自技巧，也許來自機智，也許來自靈感，也許來自藝術(shù)，或者是來自于愛。這些說法都有他的道理。我覺得教師的智慧來自于學(xué)習(xí)，來自于實踐。不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實踐，不斷的積累，努力使自己成為一個懂得把握時機的啟發(fā)者——不憤不啟；一名海納百川的接受者——接受學(xué)生所有合理的思考方式和解決方法；一個積極而靈活的判斷者——處理好課堂內(nèi)隨機生成的問題。