【文章內(nèi)容簡介】 老師上好六種課型的閱讀課，即“比較閱讀課”、“名著導(dǎo)讀課”、“精讀課”、“專題閱讀課”、“經(jīng)典誦讀課”、“閱讀成果交流課”。指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時間進(jìn)行閱讀，全縣中小學(xué)開展了“晨讀—午誦—暮省”活動。所謂“活動”，就是開展豐富多彩的讀書活動來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。幾年來，我們精心組織“主題讀書活動”，使之成為營造全縣校園讀書氛圍的重要載體，我們的口號是“年年都是讀書年，月月都是讀書月，日日都是讀書日?！彼^“聯(lián)動”，就是“家校聯(lián)動”，充分發(fā)揮家庭在閱讀活動中的重要作用。通過開展“親子閱讀”活動，讓家長參與到振興閱讀工程中來；通過評選“書香家庭”，營造讀書氛圍，倡導(dǎo)文明的生活方式和娛樂方式；通過提倡“以書壓歲”活動，倡導(dǎo)閱讀新風(fēng)尚。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，夯實素質(zhì)教育基礎(chǔ)堅持“四個原則”。一是“全面性原則”，學(xué)校的管理制度涉及學(xué)生成長的方方面面，做到凡事有規(guī)范。二是“階段性原則”，按學(xué)段分別提出不同的要求，每學(xué)期重點突出幾項。三是“雙向性原則”，教師以身作則，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)“身教勝于言教”，達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展之目的。四是“循序漸進(jìn)原則”，從一點一滴做起，持之以恒，每天進(jìn)步一點點，常抓不懈。采用“三個策略”。一是采取科學(xué)有效的辦法與途徑，“少說教，多訓(xùn)練”。二是讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中練，注重學(xué)生自我實踐、自我教育。三是注重與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“讀懂一個故事、悟出一個道理”開始，提升學(xué)生的養(yǎng)成教育知識水平。強化“八項項措施”。一是加強組織建設(shè)，二是加強制度建設(shè)，三是抓好學(xué)習(xí)和宣傳，四是建立詳實、務(wù)實的評估機制，五是作為科研課題進(jìn)行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，八是抓好檢查與評比。目前，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育仍然存在很多問題，值得我們深入思考。筆者結(jié)合多年的工作實際，就素質(zhì)教育工作談一些粗淺的看法。（一）多措并舉，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、結(jié)構(gòu)性缺編等問題，“名師少、學(xué)科帶頭人少、骨干教師少”的現(xiàn)象仍比較突出，“進(jìn)不來，留不住”的現(xiàn)實亟待解決，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實施。要改變這種現(xiàn)狀，可以從以下五個方面著手解決問題：一是新教師招聘向農(nóng)村學(xué)校傾斜，保障農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量，還要考慮到學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題。二是完善農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，建立“集中培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”、“自我培訓(xùn)”三位一體的培訓(xùn)新架構(gòu)，特別是要大力開展“教有困難教師”的培訓(xùn)提升工程。三是建立教師定期輪崗制度，落實城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度。四是建立縣內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)等制度，積極疏導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向農(nóng)村缺編學(xué)校流動。五是建立完善的“農(nóng)村教師激勵關(guān)愛機制”，政府可以設(shè)立“農(nóng)村教師崗位津貼”，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和財力實際，定期調(diào)整數(shù)額；可以設(shè)立“教師農(nóng)村終身任教獎勵基金”，對終身在農(nóng)村任教的教師，退休時給予一次性獎勵。通過一系列措施，使農(nóng)村學(xué)校的教師“進(jìn)的來，留得住，成長的快”。（二）加大投入，強化評估，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。實施素質(zhì)教育需要合格的辦學(xué)條件。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件并不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施。從根本上說，推進(jìn)素質(zhì)教育是政府的一項重要職責(zé)，各級政府應(yīng)完善教育投入機制，加大對農(nóng)村學(xué)校的投入力度，大力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。比如，學(xué)校的生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書和儀器設(shè)備要達(dá)標(biāo)，學(xué)校的操場和體育設(shè)施等要符合要求。要強化并完善對各級政府的教育督導(dǎo)評估，將改善辦學(xué)條件作為一項重要指標(biāo)，建立正確的導(dǎo)向機制。（三）進(jìn)一步改革現(xiàn)有中小學(xué)教材。一提到“減負(fù)”，大家首先想到的是“減輕學(xué)生的作業(yè)量”、“減少學(xué)生的在校時間”、“減少學(xué)生的考試次數(shù)”、“不給學(xué)生排名次”等等，很少有人對學(xué)生用教材提出質(zhì)疑。實際情況是，教材越來越“胖”，內(nèi)容越來越多，學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)根本“消化”不了。對此，提兩點建議：一是省級以上教育行政部門要嚴(yán)格審查教材內(nèi)容，下決心給現(xiàn)有教材“減肥”。二是教材編寫者要進(jìn)一步解放思想，立足于學(xué)生的實際和社會的需要合理安排教材內(nèi)容，最好能編寫幾套適合農(nóng)村學(xué)生使用的教材，供大家挑選，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。（四）抓好“三教網(wǎng)絡(luò)”的育人體系。學(xué)校、家庭、社會三方面的教育是實施素質(zhì)教育的有機組成部分，三者要相互補充，相互影響，缺一不可?，F(xiàn)在，社會上有一種片面的理解，認(rèn)為實施素質(zhì)教育就是學(xué)校的事情，就是教育部門一家的事情。結(jié)果，學(xué)校的作業(yè)量減輕了，家長布置的作業(yè)量加重了；學(xué)生在校時間減少了，社會上的輔導(dǎo)學(xué)校增加了，學(xué)生從一個學(xué)校走向另一個“學(xué)?！薄蚨?，只有構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系，才能使素質(zhì)教育深入推進(jìn)。一是要加大宣傳力度，提高認(rèn)識。推行素質(zhì)教育是一項龐大的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的社會工程，它的發(fā)展需要政府來謀篇布局、協(xié)調(diào)運作，需要得到社會方方面面的理解、關(guān)心、配合和支持。二是辦好“家長學(xué)?！?，讓學(xué)生家長成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一員。三是教育、婦聯(lián)、共青團、公安、工商、民政等各部門“聯(lián)動”，取締非法辦學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會第四篇：農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策摘 要：素質(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，強調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育，正確認(rèn)識和全面領(lǐng)會素質(zhì)教育精神是前提，縮小城鄉(xiāng)差距是條件，提高管理水平是關(guān)鍵，積極開展課程與教學(xué)改革是契機，提高教師素質(zhì)是核心，充分利用城市教育資源帶動農(nóng)村教育發(fā)展是有效方式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)是保障。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 農(nóng)村教育 農(nóng)村中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央國務(wù)院從中華民族的前途和命運出發(fā)做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，對于提高國民整體素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，落實科學(xué)發(fā)展觀，加快社會主義和諧社會建設(shè)步伐等具有重要意義。在農(nóng)村中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅有利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，這對于實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)全面小康目標(biāo)具有特殊價值。一、農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育中存在的主要問題當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)實施素質(zhì)教育，存在著師資力量薄弱，辦學(xué)條件較差，教育資源短缺，教育結(jié)構(gòu)單一等方面的問題，這主要是由于當(dāng)前我國存在的、越來越嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異造成的。，使得農(nóng)村家長認(rèn)識到，只有將孩子送進(jìn)高等學(xué)校才是擺脫農(nóng)村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環(huán)境，在醫(yī)療、教育、失業(yè)救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優(yōu)惠，而農(nóng)村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農(nóng)村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學(xué)、高水平的醫(yī)療等。因此；農(nóng)村的家長和學(xué)生都知道，只有好好學(xué)習(xí)，通過各種考試才能加入到可以享受各種優(yōu)厚待遇的城市人的行列。哪個校升學(xué)率高，哪個學(xué)校就好；只要能使孩子考上大學(xué)的學(xué)校就是好學(xué)校；能讓孩子考上大學(xué)的老師就是好老師。這是他們評價學(xué)校、評價老師的唯—標(biāo)準(zhǔn)，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應(yīng)試教育”越嚴(yán)重，素質(zhì)教育的推進(jìn)越困難。，使得農(nóng)村青年就業(yè)、致富更為困難和艱辛，進(jìn)一步加劇了農(nóng)村學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于地少人多，生產(chǎn)力比較落后，工業(yè)不發(fā)達(dá)，因此除了種植和養(yǎng)殖以外很少有其他出路。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段還十分落后，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業(yè)技術(shù)教育的青年，其創(chuàng)業(yè)空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數(shù)農(nóng)村青年還是要進(jìn)入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農(nóng)村家長和學(xué)生對職業(yè)技術(shù)教育不太熱情，學(xué)習(xí)成績較好的，更多地愿意到普通學(xué)校學(xué)習(xí)，希望將來能夠升入高等學(xué)校；學(xué)校成績較差的，早早輟學(xué)，外出打工。，使得農(nóng)村家長和學(xué)生認(rèn)為，只有努力學(xué)習(xí)，提高考試分?jǐn)?shù)才能在競爭中獲勝，這進(jìn)一步加劇了“應(yīng)試教育”在農(nóng)村學(xué)校的盛行。和城市學(xué)生的家長相比，農(nóng)村學(xué)生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學(xué)習(xí)成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學(xué)生競爭。因此，從家長、學(xué)生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優(yōu)勢。，使得農(nóng)村學(xué)校更加依靠學(xué)生苦學(xué)、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學(xué)條件是制約教育質(zhì)量的重要因素。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)在實驗設(shè)備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學(xué)的需要。在中西部的一些農(nóng)村學(xué)校，甚至沒有實驗設(shè)備，沒有圖書資料，更沒有信息技術(shù)方面的軟硬件條件。學(xué)生應(yīng)該通過親自動手實驗來獲取的知識和能力，由于沒有實驗只好死記硬背教材，學(xué)生應(yīng)該通過查閱資料來學(xué)習(xí)的內(nèi)容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應(yīng)該通過實驗、課外閱讀、信息技術(shù)手段來獲得的知識和能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在升學(xué)、考試中與城市學(xué)生競爭，教師、學(xué)生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。，使得農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教師相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數(shù)量眾多的代課教師，主要分布在農(nóng)村中小學(xué)。特別是相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校都沒有音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師，從而造成這些學(xué)科或者不開，或者簡單應(yīng)付。我們的一項研究表明，和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教師工作環(huán)境較差，收入較低，工作負(fù)擔(dān)較重。另外，農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機會外出參加培訓(xùn)、開展學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修提高，在職教師專業(yè)發(fā)展機會也嚴(yán)重缺乏。這就導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師在教育觀念、教學(xué)水平、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農(nóng)村小學(xué)、初中進(jìn)行課堂教學(xué)的個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)“端坐靜聽”是主要的課堂教學(xué)模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學(xué)方法，反復(fù)讀書、死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式，周周考試、以分?jǐn)?shù)排名是評價師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，輟學(xué)率居高不下。單純追求分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)村學(xué)?！皯?yīng)試教育”更加嚴(yán)重，實施素質(zhì)教育的困難更多。，使得農(nóng)村學(xué)校的教師更加片面追求考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。與城市的管理不同，目前對農(nóng)村學(xué)校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進(jìn)行的，縣教育局是最主要的管理機構(gòu)。由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現(xiàn)。這進(jìn)一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。另外，農(nóng)村教師的流動也進(jìn)二步強化了教師對考試分?jǐn)?shù)的追求。凡是教得好的老師即所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師，很快就調(diào)入城里，即使本縣不調(diào)，也會有其他地方來挖，而所教學(xué)生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調(diào)到條件更差的學(xué)校，在城市學(xué)校中教得不好的教師即所教學(xué)生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農(nóng)村學(xué)校。二、素質(zhì)教育對促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的特殊意義20世紀(jì)80年代以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產(chǎn)生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質(zhì)教育具有以下幾種含義或特性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發(fā)展。當(dāng)前，從我國中小學(xué)教育的實際情況來看，還遠(yuǎn)沒有做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發(fā)展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發(fā)展的整體性，教育方針把全面發(fā)展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實際上這幾育所育成的人的素質(zhì)是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質(zhì)來發(fā)揮本人的作用的，所以發(fā)展的全面性應(yīng)與整體性結(jié)合起來理解，幾育不能得到平衡的發(fā)展，整體的作用就難以正常地發(fā)揮出來。素質(zhì)教育的對象應(yīng)該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應(yīng)該是平等的，不能人為地加以限制。素質(zhì)教育要及早開始，要在中小學(xué)打好基礎(chǔ)，但在以后的教育階段中仍應(yīng)鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調(diào)終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應(yīng)職業(yè)變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續(xù)發(fā)展需要每個人都應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識與能力。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質(zhì)教育必須適應(yīng)這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分實現(xiàn)了教育機會均等的原則?？梢?，這里提到的個