【文章內(nèi)容簡介】 生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法我教授英語課程，外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論從三個層次來定義學(xué)習(xí)動機(jī)：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。從環(huán)境層面來說，在所有學(xué)習(xí)者的外語習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)者個人因素(如智力、語言學(xué)能、動機(jī)、個人經(jīng)歷等)對外語學(xué)習(xí)的影響，歷來是外語教師關(guān)心的話題。其中學(xué)習(xí)動機(jī)被認(rèn)為是對學(xué)習(xí)成績影響最大的因素之一，相關(guān)的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動機(jī)理論到近幾年有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知和建構(gòu)觀點(diǎn)，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來越廣。具體到外語教學(xué)實(shí)踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)思路都主張以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂活動中充分考慮學(xué)習(xí)者需求、情感與動機(jī)等個人因素。然而，圍繞這些教學(xué)思路的討論，通常是在一般英語(generalEnglish)教學(xué)的語境中進(jìn)行的，對于有自身特點(diǎn)的職業(yè)英語教學(xué)涉及不多。傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計(jì)劃，使用事先確定的教材進(jìn)行授課。其實(shí)，這種看似科學(xué)的教學(xué)常規(guī)從一開始就在某種程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。理由很簡單，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生無權(quán)從自身的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)看作是完成他人為其設(shè)定的任務(wù)(事實(shí)也是如此)。如此情形下，要求學(xué)生對課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更可能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，有必要在課程學(xué)習(xí)的初始階段對職業(yè)英語教學(xué)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。一種值得嘗試的辦法是:通過師生協(xié)商的方式，設(shè)定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生感受自主決定或至少是參與決定的樂趣，使他們的認(rèn)知和情感進(jìn)人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。協(xié)商后設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何表述?我們可以對“話語場合—話語事件—話語行為”模式作適當(dāng)改動，按照交際場合(munieativesituations)—交際事件(municativeevents)的兩級模式來進(jìn)行表述。交際場合是指工作中發(fā)生交流的場合(如會議廳、辦公室、海關(guān))。交際事件是指工作活動的內(nèi)容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結(jié))。學(xué)習(xí)目標(biāo)無須列出具體的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂活動，目的是為后續(xù)的課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)預(yù)留空間。實(shí)施目標(biāo)協(xié)商的方式對教學(xué)資料的選用提出了更高的要求。因?yàn)?，這里面既然滲透了特定學(xué)生群體的認(rèn)知和情感因素，就必然會出現(xiàn)預(yù)選教材的內(nèi)容在一定程度上無法反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。此時，教師應(yīng)該堅(jiān)持以所設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)大教學(xué)資料的選用范圍。動機(jī)不僅是激發(fā)的問題，更重要的是保持的問題。作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該在具體的學(xué)習(xí)活動上考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且必須思考如何讓這種可貴的驅(qū)動力維持下去，以保證學(xué)生始終朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前行。關(guān)于這一點(diǎn)，任務(wù)型外語教學(xué)為我們提供了很好的思路，相關(guān)的文獻(xiàn)也對如何組織課堂教學(xué)活動有過大量論述，在此就不作詳細(xì)討論。當(dāng)然，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設(shè)置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動作為維持學(xué)習(xí)動機(jī)的手段。因?yàn)榻⒃谡J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上的、適合學(xué)生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，這不僅因?yàn)樗c人類復(fù)雜的心理活動相聯(lián)系，而且還受語言文化、社會環(huán)境和教學(xué)情境中各種因素的影響。現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在早期動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)置于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的框架下進(jìn)行重新解讀，使其具有更豐富的內(nèi)涵，更能反映作為動機(jī)主體的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感。第四篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學(xué)生們前行的一列列火車。學(xué)習(xí)是學(xué)生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復(fù)雜，有技能有知識，或記憶或練習(xí)，每個人在學(xué)會了許多知識的同時也掌握了一些學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)是學(xué)生們不懈求知的過程，為學(xué)生們提供思考和創(chuàng)造的契機(jī)，使他們與社會和歷史進(jìn)行深刻的交流，發(fā)展自我，充實(shí)自我。并會不時體會到泛舟學(xué)海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。作為一名教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學(xué)習(xí)的氛圍。一、注重專業(yè)思想培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣無論學(xué)習(xí)哪方面的知識，都需要興趣、動機(jī)、目標(biāo)作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學(xué)會學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領(lǐng)域，如果不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，不掌握扎實(shí)而過硬的本領(lǐng)，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實(shí)現(xiàn)更為宏偉的人生目標(biāo)就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領(lǐng)域、拓展自己的愉悅，能