淺談如何激發(fā)大學生的學習動機精選五篇(編輯修改稿)
2025-11-16 22:49 本頁面
【文章內容簡介】 生學習動機的方法我教授英語課程，外語學習動機理論從三個層次來定義學習動機：語言層面、學習者層面和學習環(huán)境層面。從環(huán)境層面來說，在所有學習者的外語習得產生影響的因素中，教師因素排到首位。除此之外，輕松、和諧的課堂氛圍對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，激發(fā)學生學習動機具有舉足輕重的作用。學習者個人因素(如智力、語言學能、動機、個人經歷等)對外語學習的影響，歷來是外語教師關心的話題。其中學習動機被認為是對學習成績影響最大的因素之一，相關的研究與討論因此層出不窮。從早期的成就動機理論到近幾年有關學習動機的認知和建構觀點，各種理論與模式迭次出現(xiàn)，研究的視角越來越廣。具體到外語教學實踐上，現(xiàn)在多數(shù)外語教學思路都主張以學習者為中心，在課堂活動中充分考慮學習者需求、情感與動機等個人因素。然而，圍繞這些教學思路的討論，通常是在一般英語(generalEnglish)教學的語境中進行的，對于有自身特點的職業(yè)英語教學涉及不多。傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學通常是教師依據(jù)大綱要求和授課計劃，使用事先確定的教材進行授課。其實，這種看似科學的教學常規(guī)從一開始就在某種程度上制約了學生的英語學習動機。理由很簡單，在這種教學情境中，學生無權從自身的經驗和感受出發(fā)設置學習目標，更談不上做出自己的決定，于是他們總是把將要進行的學習看作是完成他人為其設定的任務(事實也是如此)。如此情形下，要求學生對課程產生強烈的學習動機顯然是不公平的。近幾年的許多研究都證明，自主設定目標的學生有更強的學習動機，更可能完成學習目標。所以，有必要在課程學習的初始階段對職業(yè)英語教學做適當?shù)母倪M。一種值得嘗試的辦法是:通過師生協(xié)商的方式，設定課程學習的目標，讓學生感受自主決定或至少是參與決定的樂趣，使他們的認知和情感進人喚醒狀態(tài)，從而激發(fā)較為強烈的學習動機。協(xié)商后設定的學習目標該如何表述?我們可以對“話語場合—話語事件—話語行為”模式作適當改動，按照交際場合(munieativesituations)—交際事件(municativeevents)的兩級模式來進行表述。交際場合是指工作中發(fā)生交流的場合(如會議廳、辦公室、海關)。交際事件是指工作活動的內容(如討論、聯(lián)系客戶、工作總結)。學習目標無須列出具體的語言學習內容和課堂活動，目的是為后續(xù)的課堂教學中實施任務型教學預留空間。實施目標協(xié)商的方式對教學資料的選用提出了更高的要求。因為，這里面既然滲透了特定學生群體的認知和情感因素，就必然會出現(xiàn)預選教材的內容在一定程度上無法反映學習目標的情況。此時，教師應該堅持以所設定的目標為依據(jù)，擴大教學資料的選用范圍。動機不僅是激發(fā)的問題，更重要的是保持的問題。作為實現(xiàn)學習目標的課堂教學，不僅應該在具體的學習活動上考慮如何激發(fā)學習動機，而且必須思考如何讓這種可貴的驅動力維持下去，以保證學生始終朝著自己設定的目標前行。關于這一點，任務型外語教學為我們提供了很好的思路，相關的文獻也對如何組織課堂教學活動有過大量論述，在此就不作詳細討論。當然，結合職業(yè)英語教學的特點，我們建議更多地從職業(yè)工作的環(huán)境出發(fā)，設置盡可能多的富于挑戰(zhàn)性的學習活動作為維持學習動機的手段。因為建立在認知經驗之上的、適合學生水平的并富于挑戰(zhàn)性的學習活動可以使學生更專注于學習任務。外語學習動機是一個相當復雜的概念，這不僅因為它與人類復雜的心理活動相聯(lián)系，而且還受語言文化、社會環(huán)境和教學情境中各種因素的影響?，F(xiàn)代外語學習動機理論在早期動機理論的基礎上，將外語學習動機置于認知主義、建構主義和人本主義的框架下進行重新解讀，使其具有更豐富的內涵，更能反映作為動機主體的學習者的認知和情感。第四篇：培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法學習動機的培養(yǎng)，是一種潛意識的思維。它對于未來的學習、工作和發(fā)展有著潛移默化和深遠持久的影響。對于這種非智力條件的存在，我們應該為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍。人生宛如漫長的旅程，生活中的各種元素則是承載學生們前行的一列列火車。學習是學生們這一階段生活的主旋律，由簡單到復雜，有技能有知識，或記憶或練習，每個人在學會了許多知識的同時也掌握了一些學習技巧。學習是學生們不懈求知的過程，為學生們提供思考和創(chuàng)造的契機，使他們與社會和歷史進行深刻的交流，發(fā)展自我，充實自我。并會不時體會到泛舟學海的歡愉，破解難題的喜悅以及感到逐漸成熟的成就感，這些都會使他們對學習有更充分的認識，而這些知識中最大的收獲莫過于樹立科學學習和終身學習的觀念。作為一名教師，我們應該培養(yǎng)大學生的學習興趣，提升他們在校的創(chuàng)造力，營造一種和諧學習的氛圍。一、注重專業(yè)思想培養(yǎng)學習興趣無論學習哪方面的知識，都需要興趣、動機、目標作為動力系統(tǒng)，提供持續(xù)學習的力量源泉和克服困難、持之以恒的勇氣。所以，學會學習首先應當培養(yǎng)學習興趣。大學時所學的專業(yè)決定著每個人未來的職業(yè)領域，如果不珍惜學習機會，不掌握扎實而過硬的本領，將來就很難立足社會，在工作上力不從心，實現(xiàn)更為宏偉的人生目標就無從談起。從培養(yǎng)對本專業(yè)知識的學習興趣出發(fā)，在學習的過程中感受到知識增長、能力提高、問題解決的成就感，感受到不斷打開未知領域、拓展自己的愉悅，能
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