【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！岳铠櫿?。這是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，李鴻章對(duì)自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。正文只是提到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的口號(hào)措施及評(píng)價(jià)，而這段材料卻是對(duì)正文的闡釋和補(bǔ)充，教學(xué)中如果重視了這些，會(huì)大大拓寬學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。原始材料又分為兩種：一是最權(quán)威和最科學(xué)的歷史事件的親歷者和當(dāng)事者的第一手資料；二是所能看到的相關(guān)歷史事件最早、較早的記錄。一般說(shuō)來(lái)這些材料在教學(xué)過(guò)程中被直接利用，可加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。如:在講《辛亥革命》這課時(shí)，對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單的一句話，教師可適當(dāng)補(bǔ)充《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的一些原始條款。第十九條 十一參議院對(duì)于臨時(shí)大總統(tǒng)，認(rèn)為有謀叛行為時(shí)，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時(shí)大總統(tǒng)公布實(shí)施。第二十三條 臨時(shí)大總統(tǒng)對(duì)于參議院議決事件，如否認(rèn)時(shí)，得于咨達(dá)后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。但參議院對(duì)于覆議事件，如有到會(huì)參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時(shí)，仍照第二十二條辦理。通過(guò)補(bǔ)充的材料使學(xué)生了解到《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的第一手材料，學(xué)生對(duì)這個(gè)約法的性質(zhì)也就有更深的理解。那如何在教學(xué)過(guò)程中使用歷史材料呢？首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運(yùn)用中首先要通讀材料，從整體上把握，對(duì)于不能理解的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。如，八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計(jì)中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領(lǐng)，虎視東方；新日本，取臺(tái)灣，再圖福建；美利堅(jiān)，也想要，割土分疆。這中國(guó)，那一點(diǎn)，還有我份；這朝廷，原是個(gè)，名存實(shí)亡。替洋人，做一個(gè)，守土官長(zhǎng)，壓制我，眾漢人，拱手降洋?！躁愄烊A的《猛回頭》。接下來(lái)這樣設(shè)問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)這是學(xué)過(guò)的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)怎樣的一種社會(huì)狀況？清政府成為洋人的“守土長(zhǎng)官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨被列強(qiáng)瓜分的社會(huì)狀況。結(jié)合《時(shí)局圖》一句一句的進(jìn)行分析和理解，在分析的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生痛恨當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易這樣的情感。這樣學(xué)生不是純粹的死記硬背書本的知識(shí)，而是有了理解的過(guò)程，記憶也會(huì)變得更容易些。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深。對(duì)材料的理解和把握，我們通常是通過(guò)學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺入深的設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題，從而逐步激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈。神話般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長(zhǎng)城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國(guó)，你邁開了氣壯山河的新步伐！走進(jìn)萬(wàn)象更新的春天?！浴洞禾斓墓适隆?。由此我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1．1979年的“春天”指什么？畫了一個(gè)圈喻指什么？2．“神話般的崛起座座城”中，被稱為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說(shuō)說(shuō)十一屆三中全會(huì)前后中國(guó)發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學(xué)生思考，書本知識(shí)和材料相結(jié)合，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。近些年來(lái)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過(guò)程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過(guò)程，將為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的史料，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以便取得更多的實(shí)效。第四篇：淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘 要 合理運(yùn)用史料有助于提高課堂教學(xué)效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數(shù)據(jù)、表格等五種。在教學(xué)中史料的應(yīng)用關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何分析史料，做到論從史出。通過(guò)學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計(jì)的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。教學(xué)中，適當(dāng)使用史料可以達(dá)到增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思辨能力的教學(xué)目的，也更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。更好的實(shí)現(xiàn)輔助新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞 史料 史料教學(xué) 歷史思維 運(yùn)用“歷史”作為一門人文主義學(xué)科有其極特殊的一面：通過(guò)過(guò)去的事情、獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),即人們常說(shuō)的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學(xué)科的社會(huì)功能所在。然而要讓今天的學(xué)生去了解過(guò)去事情很容易，但要做到進(jìn)一步理解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就有一定的難度了。于是歷史學(xué)科的重要組成部分——史料，在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要了。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，初中歷史教學(xué)對(duì)史料教學(xué)越來(lái)越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對(duì)教師在教學(xué)中如何應(yīng)用史料的探討，到如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析史料能力等話題也隨之而呈現(xiàn)熱門之勢(shì)。一、史料在初中歷史課本中引用的形式所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)試可言”?？梢娛妨鲜菤v史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。史料被廣泛應(yīng)用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分之有以下幾種形式：以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第3課《邊疆危機(jī)和收復(fù)新疆》一課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句話“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。”用來(lái)說(shuō)明左宗棠力主收復(fù)新疆。這種史料的引用幾乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來(lái)配合正文的描述，加強(qiáng)對(duì)正文所闡述的觀點(diǎn)的理解，或是用來(lái)進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實(shí)性。大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過(guò)去中學(xué)教材一直使用，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣。例如：在冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第8課《辛亥革命》一課中，插入《武昌起義門》、《孫中山》等圖片。以“表”的形式出現(xiàn)的史料。這種材料在課本中比較常見，例如在人教版2003年版八年級(jí)歷史上冊(cè)第第16課《血肉筑長(zhǎng)城》一課，在課文的最后出示了《百團(tuán)大戰(zhàn)戰(zhàn)績(jī)》表。在冀教版九年級(jí)下冊(cè)第6課《迅速崛起的蘇聯(lián)》一課，課本出示了《1913年1940年五國(guó)工業(yè)增長(zhǎng)比較表》。這種史料一般都是一些數(shù)