【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 故事，課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生對(duì)于理解內(nèi)容，聯(lián)系生活體會(huì)寓意掌握的也較好。只是在教學(xué)《詞兩首》之一《如夢(mèng)令》時(shí)，我遇到了解不開(kāi)的謎。上課時(shí)，我關(guān)注到資料中對(duì)于“爭(zhēng)渡”一詞的解釋有兩種：一是爭(zhēng)著渡啊，爭(zhēng)著渡?。欢窃趺炊砂?，怎么渡。奇怪的是單獨(dú)解釋“爭(zhēng)”一詞時(shí)說(shuō)：“爭(zhēng)”與“怎”相通，如何的意思。爭(zhēng)，使勁、搶著。這樣一解釋不還是兩個(gè)意思嗎？到底是哪個(gè)意思呢？因?yàn)樽约簺](méi)有搞清楚，所以跟學(xué)生無(wú)法講清楚。課后我又查了大量關(guān)于這首詞的賞析，有解釋為“搶著過(guò)啊搶著過(guò)河”，有解釋為“奮力劃啊”，還有解釋為“怎么劃出去的意思?！盃?zhēng)渡，爭(zhēng)渡”，重復(fù)一遍，就突出了她焦急的心情”。居然還看到一種注釋為“怎樣才能劃出去，船兒搶著渡過(guò)?！钡?種解釋就把前一個(gè)“爭(zhēng)渡”解釋為怎么渡，后一個(gè)解釋為奮力劃。我真的無(wú)語(yǔ)了。難道這能想我告訴學(xué)生的那樣安慰自己：“古詩(shī)文流傳至今，很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，有一些不同的看法是不可避免的。我們就以大多數(shù)的資料介紹的為準(zhǔn)吧！若想搞清楚，可能只有問(wèn)一問(wèn)作者了。”知否？知否？應(yīng)是時(shí)代造就！第五周教學(xué)后記：（3月30日至4月3日）再寫(xiě)《讀后感》習(xí)作3的內(nèi)容又安排了讀后感，說(shuō)來(lái)這也是個(gè)老調(diào)重彈的作文題目了！所以不少同學(xué)在上這一課時(shí)都表現(xiàn)出不以為然的樣子！我也覺(jué)得翻不出什么花來(lái)！因此這個(gè)習(xí)作我花了較少的時(shí)間來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，主要是提醒做到以下幾點(diǎn)：一、要選擇自己感受最深的東西去寫(xiě) ；二、要密切聯(lián)系實(shí)際；三、要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議論，敘述，抒情三結(jié)合；四、敘原文不要過(guò)多，要體現(xiàn)出一個(gè)“簡(jiǎn)”字。當(dāng)這四點(diǎn)提醒一一結(jié)合例文拋出去后，我又做了一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：就是六年級(jí)的我們不能寫(xiě)出來(lái)的還是三年級(jí)的水平。接著學(xué)生就開(kāi)始尋素材，動(dòng)筆了。學(xué)生的文章成型后，我選了幾篇交流。果不其然，真被我說(shuō)中了，還真是“六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的是三年級(jí)的水平”！大量?jī)?nèi)容在復(fù)述原文，感受少得可憐，聯(lián)系實(shí)際都是大而空！我暈菜了！雖說(shuō)這老調(diào)重彈的題目沒(méi)什么新意吧，但畢竟寫(xiě)過(guò)很多啊，怎么水平還是那樣呢！是我老師的指導(dǎo)不到位么？還是學(xué)生對(duì)他們太過(guò)于熟悉的話(huà)題覺(jué)得無(wú)趣，就隨便打發(fā)我一下？我不得而知，總之，這篇作文我評(píng)的很痛苦！真是千篇一律，評(píng)語(yǔ)都寫(xiě)不出來(lái)了！對(duì)于這樣的話(huà)題，還需要和同仁們學(xué)習(xí)??！第六周教學(xué)后記：（4月7日至4月10日）工作室公開(kāi)課后記今天又有了些許久違的緊張，畢竟是工作室和教研組的公開(kāi)課，壓力還是很大的。在今天上課前，我還專(zhuān)門(mén)在六班進(jìn)行了試上，班級(jí)不同學(xué)情果然不同！今天學(xué)生的幾點(diǎn)表現(xiàn)也讓我點(diǎn)頭贊許：一、自學(xué)井然有序，有一定的自學(xué)方法，能在我給的六分鐘內(nèi)完成自學(xué)；二、小組討論時(shí)能夠互相學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充；三是在進(jìn)行辯論的時(shí)候?qū)W生態(tài)度比較放松，課堂氣氛較好，總結(jié)觀點(diǎn)的同學(xué)也能比較全面，特別是沙偉軒、陳宗博、盛景健幾位的發(fā)言有理有據(jù)，能言善辯?？梢哉f(shuō)，這堂課學(xué)生的綜合表現(xiàn)很好，而那幾點(diǎn)最美的遺憾都發(fā)生在我的身上。一、教師精神狀態(tài)不佳，午讀課時(shí)有輕微的腹痛，加上些許緊張，有點(diǎn)站不穩(wěn)的感覺(jué)，自己都覺(jué)得好笑，都這歲數(shù)了，這場(chǎng)面還是不夠放松，歷練太少啊！整堂課自己過(guò)于嚴(yán)肅，缺少活潑，如許姐姐說(shuō)的那樣端著架子，呵呵。二、學(xué)生對(duì)人物豁達(dá)的人生態(tài)度感悟高度不夠。小組交流時(shí)請(qǐng)葉子涵小組板書(shū)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，該小組寫(xiě)下許多詞語(yǔ)：樸素、親切、熱情、自信、豁達(dá)、開(kāi)朗、健康、慈善，在匯報(bào)時(shí)也是很全面，包括后來(lái)正反方辯論時(shí)都把描寫(xiě)老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子用上了，總體感覺(jué)很全面，但是少了什么？就是重點(diǎn)！這篇課文老人給作者留下的最為深刻的是什么？自信、豁達(dá)。這種生活態(tài)度不是每個(gè)人都有的，這也是作者想傳達(dá)的，而我在這堂課上沒(méi)有將這個(gè)方面凸顯出來(lái)！對(duì)面面俱到卻少了重點(diǎn)！對(duì)于這點(diǎn)不光我自己下課后有深刻的體會(huì)，工作室的周老師亦有同感。如果可以再次試上，我可以在小幅度調(diào)整下如何彌補(bǔ)這個(gè)缺憾呢？我可以在小組匯報(bào)時(shí)等組員都將其對(duì)人物形象有了全面的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)撥：隨著交流的深入，老人的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，這些詞語(yǔ)（指板書(shū)）都是我們從作者的描寫(xiě)中感受到的，但是你覺(jué)得老人給作者留下的最深刻的印象應(yīng)該是哪一特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“自信、豁達(dá)開(kāi)朗”這些詞時(shí)老師及時(shí)劃下來(lái)，借機(jī)讓學(xué)生明確老人的主要特征。然后在辯論累與不累的時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正是老人的豁達(dá)開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，所以他不累！第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)最后又服務(wù)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)上去。第七周教學(xué)后記：（4月13日至4月19日）教“最大的麥穗”有感《最大的麥穗》一課，內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際講述了一個(gè)深刻的道理，而這個(gè)道理不是那么容易從表層的閱讀中獲得。因此在上這一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備了優(yōu)秀的教案，希望通過(guò)好的設(shè)計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)悟更加透徹一些！在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)我抓住蘇格拉底的三句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生讀悟，從而體會(huì)“最大的麥穗”、“飽滿(mǎn)的麥穗”、“眼前的麥穗”這些詞語(yǔ)的含義，進(jìn)而理解最后一段話(huà)。并且現(xiàn)身說(shuō)法，拿自己的追求和眼前怎么做的來(lái)做比喻，讓學(xué)生更好地理解。在整堂課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)置情境，提醒學(xué)生抓住每一次回答的機(jī)會(huì)，抓住眼前“實(shí)實(shí)在在的麥穗”，取得了效果，很多內(nèi)斂的同學(xué)都勇敢地舉手示意要回答問(wèn)題。從這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)上，我發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)真的能讓課堂活起來(lái)，讓深刻的道理淺顯起來(lái)，雖然引導(dǎo)自學(xué)課型對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)輕車(chē)熟路，但是想要達(dá)到這節(jié)課這樣的領(lǐng)悟程度，還是不行的，所以，我不能被課型綁架，而應(yīng)該靈活的讓它們?yōu)槲业慕虒W(xué)服務(wù)，我才是主人！第八周教學(xué)后記：（4月20日至4月26日）詠物抒懷篇幾年前也教學(xué)過(guò)《廣玉蘭》，記得當(dāng)時(shí)總覺(jué)得這樣寫(xiě)景的文章不好教，也沒(méi)什么感覺(jué)，時(shí)隔幾年后再次教授此文，感覺(jué)大不一樣。因?yàn)椴恢獜娜ツ赀€是前年的何時(shí)起，我愛(ài)上了花，也許是以前各方面條件不具備，但總之，現(xiàn)在我的業(yè)余時(shí)間除了陪伴孩子就是種花，養(yǎng)花，修剪花枝。帶著這樣的愛(ài)花心情來(lái)讀這篇文章，真的能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)于那美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的花瓣，那各種形態(tài)的花朵，以及獨(dú)特的葉片充滿(mǎn)無(wú)限的愛(ài)意。所以上課時(shí)對(duì)于作者字里行間那種對(duì)于花的喜愛(ài)感同身受，同時(shí)我通過(guò)課堂的活動(dòng)，竭力將這種感受傳達(dá)給學(xué)生。整節(jié)課上完感覺(jué)還是很好的，特別是從學(xué)生最后的練筆中我看到了這一課給他們的影響。練筆是要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種花，寫(xiě)出它的特點(diǎn)來(lái)。課堂上請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)分享自己的所寫(xiě)：尹卓越在寫(xiě)自家的君子蘭花的色彩時(shí)寫(xiě)到：我無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確形容它的色彩，說(shuō)它橘紅吧，又有一種，包括對(duì)君子蘭葉子的描寫(xiě)也模仿作家陳荒煤的寫(xiě)法，他的文章有多處模仿的痕跡，卻又是那么的自然與恰到好處；葉子晗在寫(xiě)喜歡的桂花時(shí)，模仿文中各種形態(tài)的描寫(xiě)，真的聽(tīng)后讓人感覺(jué)有過(guò)之而無(wú)不及。真的沒(méi)有想到這篇樸實(shí)的詠物抒懷的文章成了學(xué)生在寫(xiě)此類(lèi)文章的范本，這點(diǎn)在上課之前我真的沒(méi)有料想到。不過(guò)，也很失望的是有幾個(gè)小孩摘抄《全解》上描寫(xiě)的茉莉花，自己沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感，我對(duì)此引導(dǎo)：別人寫(xiě)的再好，也是他所喜歡的，并非我們自己喜歡的，自己不動(dòng)手動(dòng)腦，寫(xiě)出來(lái)的也不會(huì)打動(dòng)別人，我建議他們重新選擇自己喜歡的花，哪怕寫(xiě)上一小段，也是自己的東西。第九周教學(xué)后記：（4月27日至4月30日）語(yǔ)文課上的實(shí)驗(yàn)“雞蛋浮起來(lái)”這周我們學(xué)習(xí)了一篇習(xí)作記一次有趣的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)榭紤]到科學(xué)課基本沒(méi)實(shí)驗(yàn)可做，所以我打算在語(yǔ)文課上一展身手，讓學(xué)生寫(xiě)一次活動(dòng)作文。上網(wǎng)查閱了一些易操作實(shí)驗(yàn)后，我決定做“雞蛋浮起來(lái)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。提前安排好李平川從家中帶來(lái)食鹽和雞蛋，又從辦公室黃老師那里借來(lái)一個(gè)玻璃杯，一切準(zhǔn)備停當(dāng)，只等課來(lái)。這可是我第一次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)??！雖說(shuō)步驟/原理我都知曉，但畢竟沒(méi)有親手實(shí)踐，還是有一些忐忑的。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課做實(shí)驗(yàn)，班級(jí)立即炸開(kāi)了鍋，如我所料。各個(gè)伸長(zhǎng)脖子觀望他們的“語(yǔ)文老師”，看我耍什么花樣。時(shí)機(jī)正好，我安排同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)下一段話(huà)，包含時(shí)間地點(diǎn)/器材和聽(tīng)說(shuō)做實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，果不其然，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，加入鹽攪拌后沒(méi)有浮起來(lái)，應(yīng)該是鹽水濃度沒(méi)達(dá)到，只好請(qǐng)王素雅“請(qǐng)來(lái)”開(kāi)水瓶再次進(jìn)行，雞蛋還是在短暫的彈跳后歸于平靜。最后還是盛錦健替我解了圍，他提議去借數(shù)學(xué)老師的圓柱大量杯，果然大杯一來(lái)再多加一些水和鹽，雞蛋竟然真的慢慢地浮起來(lái)了！離杯底大概2厘米，隨著我繼續(xù)攪拌，雞蛋也越浮越高，后來(lái)竟露出水面！呵呵同學(xué)們驚訝了，我也笑了?。ㄆ鋵?shí)心里也是松了一口氣的）在整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，每一步做了什么，老師是怎么做的，同學(xué)們?nèi)绾畏磻?yīng)，接著請(qǐng)他們動(dòng)筆記下這一有趣的過(guò)程。當(dāng)在第二節(jié)課展示作文草稿的時(shí)候，我高興的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)作文的有利一面，很多學(xué)生都有話(huà)可寫(xiě)，且很有條理。特別是盛錦健和王素雅的作文贏得了大家一致的認(rèn)可。雖說(shuō)這次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了讓我冒冷汗的小插曲，但正好豐富了同學(xué)們的寫(xiě)作素材，使得他們的文章更加的有趣，對(duì)于老師心理活動(dòng)的刻畫(huà)也是非常生動(dòng)。第十周教學(xué)后記：（5月4日至5月10日）《成長(zhǎng)中的煩惱》作文教學(xué)后記教材上習(xí)作五的文題是寫(xiě)成長(zhǎng)中的煩惱，這是一篇學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的文章。在教學(xué)時(shí)，我模擬中央電視臺(tái)的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，邀請(qǐng)各組代表作為嘉賓上臺(tái)傾訴困擾他的煩惱，十二個(gè)小組代表一一上臺(tái)講述，有的是個(gè)子矮的煩惱，有的是學(xué)習(xí)上的煩惱，還有更多的是交往中的煩惱。臺(tái)上的傾訴帶動(dòng)了臺(tái)下的“觀眾”，大家爭(zhēng)先恐后想來(lái)傾訴，此時(shí)話(huà)匣子打開(kāi)，時(shí)機(jī)也到了，于是開(kāi)始動(dòng)筆。第二節(jié)課，我們圍繞作文草稿又上了一節(jié)課，遺憾的是由于兩節(jié)課時(shí)間上相差長(zhǎng)了一些，各種沮喪的“情景”上演，有沒(méi)帶草稿的，有草稿寫(xiě)了不知放哪的你能想到的都出現(xiàn)了！就這樣也沒(méi)有阻擋這節(jié)課的精彩呈現(xiàn)。由于檢查時(shí)出現(xiàn)上述狀況，我將展示交流放在了后半節(jié)課，前半節(jié)課集中自己修改，合作互改，（沒(méi)找到的沒(méi)帶的借機(jī)可以重寫(xiě)）我逐一巡視，遇見(jiàn)草稿內(nèi)容精彩的直接發(fā)作文本給其謄寫(xiě)，這樣到了這節(jié)課的中間時(shí)，很多同學(xué)舉手示意，已經(jīng)修改完善等待老師的“檢閱”，眼看時(shí)機(jī)差不多了，我們開(kāi)始了展示交流環(huán)節(jié)。首先是羅毅穩(wěn)的《小個(gè)子的煩惱》，讀到事例時(shí)，班級(jí)里一片喧騰，甚至有同學(xué)直接說(shuō)是盜版的，原因是他的兩個(gè)實(shí)例和上一節(jié)課那個(gè)同樣“個(gè)矮煩惱”的魏翔宇是一樣的。我讓同學(xué)安靜，給羅同學(xué)一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，并且問(wèn)他，這樣的事例你是不是也遇到過(guò)，他解釋道：“不僅遇到，還經(jīng)常??！”就這樣，嫌疑解除，同學(xué)們的武斷也就此結(jié)束，接著戴陽(yáng)光對(duì)于剛才的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)：“事例描寫(xiě)比較具體，但是人物語(yǔ)言過(guò)多，可以寫(xiě)寫(xiě)心理活動(dòng)，兩個(gè)實(shí)例之間沒(méi)有過(guò)渡?！苯酉聛?lái)的分享是葉子晗的“損友滿(mǎn)天飛”，她用幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出了圍繞她身邊的一群損友們是如何來(lái)嘲弄自己的，讀完后掌聲一片，我也被她的這篇寫(xiě)實(shí)事、抒發(fā)真感情的文字所打動(dòng)，心中暗暗稱(chēng)贊。這篇比起她之前的那“模仿篇”要精彩許多。下課后，我思緒萬(wàn)千，看到現(xiàn)在的六年級(jí)孩子能用筆尖書(shū)寫(xiě)出這樣打動(dòng)人的文字，不免自慚形愧。自己在上學(xué)時(shí)曾一度也寫(xiě)寫(xiě)情詩(shī)美文，抒發(fā)一下多思的年齡，現(xiàn)在卻懶于動(dòng)筆，連下水文都不寫(xiě)，大腦已文窮詞盡，慢慢枯竭，多么可怕！不再多情，也無(wú)多愁！第十一周教學(xué)后記：（5月11日至5月17日）模仿的課堂后記在教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，我嘗試模仿王崧舟老師的一堂教學(xué)展示課，將他的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行修改，再添加暢言系統(tǒng)的使用，效果還是比較令人滿(mǎn)意的！教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)感知“課堂”，分析“課文”，以身詮釋“真君子”三個(gè)大環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。由于大師的課是兩節(jié)連上，于是我根據(jù)日常情況在分析孔子的“課文”那里進(jìn)行劃分，第一課時(shí)主要把學(xué)習(xí)感知“課堂”和生字詞作為主要內(nèi)容。大師通常不進(jìn)行生字詞教學(xué)，但是我不是大師，所以?xún)?nèi)容稍作調(diào)整。第一課時(shí)上下來(lái)，效果比較明顯，學(xué)生基本已能背誦第二自然段的景色描寫(xiě)，在我暢言系統(tǒng)提供的古典音樂(lè)配合下，更加入境入情！當(dāng)我看到學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的眼神，頗有興趣，還是很開(kāi)心的！第二課時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生理解孔子論水的那段話(huà)中，我按照大師的設(shè)計(jì)可謂使出渾身解數(shù)帶著學(xué)生去讀悟，效果比較理想，學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，明白了孔子為什么說(shuō)水有德行，有情義，有志向，善施教化！兩堂課上下來(lái)，我還是有一些感觸的！平常我們的課堂總是喜歡樣樣抓，對(duì)于“游春”、“論水”、“言志”幾部分平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)。而在王老師的設(shè)計(jì)中，就把重點(diǎn)放在前兩塊，特別是“論水”部分，是重中之重，對(duì)于一些稍稍次要的段落大膽舍去！這是我今后要注意 的！第三篇：一年級(jí)語(yǔ)文每周教學(xué)反思第一周《a、o、e》教學(xué)反思拼音對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定基礎(chǔ)，有的是在新校學(xué)的，有的是在幼兒園學(xué)過(guò)。但有個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，比如：“o”孫梓淏同學(xué)就從下面寫(xiě)起。所以重點(diǎn)是糾正學(xué)生讀音和書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生記住a、o、e這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以后每一課的教學(xué)都有起字母名字這個(gè)環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點(diǎn)學(xué)新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個(gè)孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺(jué)得很高興。這個(gè)字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學(xué)生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會(huì)忘記自己以及同學(xué)的字母名字。讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。第二周《bpmf》教學(xué)反思剛?cè)雽W(xué)的孩子就心理發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，以無(wú)意注意為主，有意注意為輔，因此盡管入學(xué)教育時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，但真正做到課堂上自始至終注意力集中的孩子幾乎微乎其微。為了吸引學(xué)生的注意力，在今天學(xué)習(xí)bpmf這一課時(shí)我采取了以下措施：一、距離上課鈴聲已經(jīng)3分鐘了，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，有一半學(xué)生坐好了，還有一半同學(xué)和同伴正說(shuō)得熱火朝天。于是，我領(lǐng)著坐好了的孩子唱《幸福歌》，并做動(dòng)