【文章內容簡介】 組的集體力量。二、分層要求，分類培訓，打造高素質的教師隊伍1．定期進行科組學習。每周二下午是科組集體學習的時間。我們始終堅持每周一次的科組學習，做到定時、定點、定專題并作好學習記錄。主要引導教師學習新課程標準，最新的課程與教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力?？平M學習的內容還包括：教學難點或公開研討課的集體備課、階段性的教學情況小結與教學經驗交流、學生的培訓計劃等。2．追蹤個人成長規(guī)劃。從上學期開始，我們就要求每一位專任教師根據(jù)自身的情況，制定個人成長規(guī)劃，設計一條從夯實基礎到專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)成長之路。要求教師歷練“教學基本功”，錘煉“教學策略”，提煉“教學思想”，摒棄過去大部分教師終身“磨道式發(fā)展”的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式上升”的有效發(fā)展通道。要求教師做到四多三研二寫。（1）四多即多聽課文錄音、多看教學參考書、多向有經驗的語文教師請教、多寫教學后記。強調把上課的心得體會隨時記下來，全面分析，然后糾正教學中的不足。（2）三研即研究教材、研究教法、研究學生。（3）二寫即寫經驗總結、寫教學反思。要求教師隨時對自己的教學效果寫反思，教學完幾個單元后，要求教師有意識、有目的地進行總結，一學期至少上交2篇心得體會或反思。3．落實專業(yè)培訓計劃。我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭課堂的能力，將教師劃為不同層次，為每個教師提供各類培訓機會，滿足教師的不同發(fā)展需要。培訓計劃視不同層次的教師而異，具體是： 專家級教師（學科帶頭人）：鼓勵教師總結和提煉自己的經驗知識，并通過著述、講授、交流等方式促使其顯性化為可分享的專業(yè)知識；推進師徒結對制，為這些名師配備一定的“學徒教師”，對青年骨干教師或初任教師進行傳幫帶工作；支持這些教師參與較高級別的學習、培訓、交流，促進他們和其他地區(qū)或學校的教學經驗的交流、合作。如我校名師——曾獲“深圳市骨干教師”稱號的李曉青主任一人帶了多個“徒弟”，她還將自己的經驗總結提煉，形成文字，讓大家學習討論。青年骨干教師：他們是積極從事教學創(chuàng)新實驗、摸索新的教學模式、探索信息化教學的中堅力量。我們分別安排他們外出輪訓或學習，使其本體知識和教育教學知識的更新跟上實踐發(fā)展，推動他們盡快成長為專家型教師和學科帶頭人。初任教師：主要圍繞案例研究、參與校本教研和各種主題性短期培訓、作為學徒參與、觀察和體驗專家教師的教學實踐，促使初任教師迅速成長。如黃瑩老師是張朝華老師的“學徒”，我們安排她承擔了“一人同課多輪”教學研究的授課任務，使她在短期內得到快速提高。另外，我們面向全教研組教師開展了“看名師，學名師，仿名師”活動，讓全體語文教師在學習過程中提高自已的課堂調控能力、課堂組識能力、與學生溝通的能力以及評價學生的能力等。通過多渠道的培訓，我校語文科組教師隊伍建設已經取得了顯著的成績，教師們在各級各類比賽中表現(xiàn)突出。（見師生榮譽冊）教學研究一、教研活動依據(jù)學期初的計劃開展以年輕教師“匯報課”，骨干教師“示范課”，教研組長“研討課”，教學能手“魅力課”等常規(guī)化的“四課”為依托，將課堂實踐落到實處?；顒右竺恳晃唤處煻家獏⑴c其中，倡導人人發(fā)言，人人獻策，不作只享受資源，不貢獻資源的教師。二、落實常規(guī)教研活動，逐步踐行新課標理念1．抓好以備好課為前提的研究活動。備課中，備思路，備教法，備學法，要做到準（教學目標確定要準，理解教材要科學準確）、細（鉆研教材要細致）、嚴（知識理解要嚴謹，思考問題要周全）。科組成立備課攻關小組，定期進行集體備課，初步形成備課、上課、課后反饋（作業(yè)、學生口頭反映、教師反思等）的模式。2．每學期開展一輪以上好課為重點的研究活動。每人精心準備一節(jié)課：可以參考優(yōu)秀錄像課或優(yōu)秀教案，可以請教優(yōu)秀教師，可以相互研討，各顯神通，各找辦法，并進行說課、試教、評課，力求使上課、聽課者都有啟發(fā)有收獲。3．加強常態(tài)調研，以聽課、評課為主，在備課管理、上課管理、批改作業(yè)管理、課外輔導管理、師生評價管理等方面進行動態(tài)的全程教學監(jiān)控。將“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”作為新的教研常規(guī)，促進課堂教學的有效性和教師的發(fā)展。三、團結協(xié)作，結合環(huán)境教育，共同教研對教材上每一單元的教學內容，備課組統(tǒng)一教學進度，教學難度、深度，選擇能滲透環(huán)境教育的課文設計環(huán)境教育教學環(huán)節(jié)，提高學生的環(huán)保意識，而教學方法和手段根據(jù)各自特長和培養(yǎng)目標則由執(zhí)教者靈活掌握。對備課組中教師的教學研討課或參賽課，每個老師給予最大的幫助，在一次次的試教中尋找教和學的最佳方案。參加試教聽課的往往還有其他備課組的老師。在磨課中，各位教師的教學理念得到進一步提升，教育教學觀念又有新體驗，一舉兩得。2013學年第二學期黃瑩老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》榮獲新區(qū)首屆新苗杯一等獎，劉麗如老師執(zhí)教的錄像課《“假盲人”》榮獲新區(qū)特等獎，并報送深圳市參賽。四、廣開學習渠道，增強教研動力1．理論學習作先導為了有效促進教研質量，提高組員素質，開學初，我們總以教研組為單位，組織全體語文教師認真學習課改文件，在學習中交流閱讀體會，并能做到人人發(fā)言，有收獲共分享，有問題齊參謀。教研活動組織教師學習專業(yè)理論，采用以集體培訓和個人自主研修（學校每學期給每個辦公室的圖書角增添教育教學理論方面的書籍）相結合，理論提高與實踐相結合，多途徑、多形式地組織教師學習現(xiàn)代教育教學理論，學習和掌握有效的教學策略，讓老師們經歷從“理論指導”到“課堂實踐”，再到“課堂反思”，最后到“研討交流”，營造專業(yè)學習氛圍，讓理論學習真正服務于教師的課堂教學，促進教師的專業(yè)成長。2．觀摩學習拓寬視野每學期我們都有很多老師有外出學習、聽課的機會。老師們平日所學的理論在他人的課堂實踐中得到驗證，一方面，老師們親自感受到名師是如何演繹課堂，處理教材，引導學生，解決自己教學中的困惑，另一方面，又深入理解了抽象的理論，拓寬了自己的視野。3．研討學習促進提高俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，所以我們常常不定時的分備課組進行教學討論，有時是分享教學中新的收獲，有時是探討課堂中遇到的困惑，有時會因教材解讀中需要商榷的問題而唇槍舌戰(zhàn)；另外教師聽課（校外、校內）之后，為共享成功教學經驗，會結合聽課具體環(huán)節(jié)、教法、學法等在組內談體會。老師們在這樣研討的氛圍中，了解課堂的變化，學習他人的經驗，反思自己的教學，提高了鑒賞課堂的能力，進一步引領了自己的課堂教學行為。4．教學研討課提升專業(yè)水平能夠走出去見世面固然很好，但是我們更注重組內教師的教學研討課，因為他們的課更貼近我們的教學實際，更具學習性。組內教師原生態(tài)教學現(xiàn)場中的一個亮點，一個需改進的教學環(huán)節(jié)，使教師們在思考、學習、反思、創(chuàng)新中不斷轉變觀念，提升自己的專業(yè)水平。五、創(chuàng)新課例研究形式，提高教研活動的實效我們發(fā)現(xiàn)，針對具體的課堂實例進行研討，會使人人有話說，個個有問題可談。教學中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧容易被激發(fā)，課改理論