【文章內(nèi)容簡介】 德行為的動力。新模式強調(diào)對學生道德情感的培養(yǎng) 第二節(jié) 德育途徑一．思想品德課與其他各科教學是學校有目的，有計劃，系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑，是學校教育具有社會主義性質(zhì)的重要標志，也是中小學進行思想品德教育的重要形式 二．有幾種德育途徑以及其基本途徑是什么？（簡答） 1）思想品德課2）其他各科教學（如在體育教學和語文教學中滲透德育）1）勞動2）社會公益活動3）社會調(diào)查 1）校園團隊活動2）校會，周會，校園文化具有重要的育人功能是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑6班主任工作班主任的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。其他德育途徑不能替代第三節(jié) 德育方法一．德育方法的類型及要求（簡答）類型：講解，談話，討論，指導(dǎo)閱讀要求：針對性，感染性，科學性和藝術(shù)性類型：革命導(dǎo)師，英雄模范人物歷史上的偉大人物，科學家，藝術(shù)家以及文學作品中的典型形象同學中的好人好事教師和家長實施途徑：人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)陶冶 實施途徑：執(zhí)行制度，委托任務(wù)，組織活動具體要求：要明確鍛煉目的和要求要充分尊重和發(fā)揮學生的主動性和積極性實際鍛煉要反復(fù)進行，做到持之以恒建立合理的規(guī)章制度目的：讓學生從評價中認識到自己的不足，明確努力方向，調(diào)控學生的道德思想和行為第五章 班級與班級管理 一．班級的特點（簡答）：學校是一個專門性的教育組織，學校教育是根據(jù)一定社會的要求和受教育者的需求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者的身心施加影響的社會實踐活動。它所依托的基礎(chǔ)就是班級，班級就應(yīng)承擔這一使命。：班級是典型的學習型組織。學生在班級集體中，充分發(fā)揮主人翁精神，開發(fā)創(chuàng)造性思維，不斷進行自我突破，實現(xiàn)學習目標。：班級是非成人組織。班級的主體是學生，相比于成年人，學生的思維不夠發(fā)達，心理發(fā)展具有不平衡性。也正是因為班級學生的不成熟，才促成了班級不斷的成長。：班級是一種具有教學作用的特殊社會組織，具有社會性的特殊結(jié)構(gòu)。提供學生學習環(huán)境，促進學生的社會化成熟。二．班級的構(gòu)成要素：：教師和學生、教學場地、教學設(shè)施等：班級班風、班級活動、人際關(guān)系、班級目標等 三．班集體的發(fā)展階段（簡答）: ：班級組建初期，班級成員的關(guān)系處于孤立期，學生、師生之間相互不了解。班級共同價值目標和規(guī)范尚未形成，學生自我管理機制尚未建立，不存在學生骨干。學生缺乏自律性要求，學生群體缺乏教育能力。：經(jīng)過一段時間的了解，班級成員的關(guān)系開始進入同化期。學生中的主導(dǎo)者和積極分子開始涌現(xiàn)并形成骨干，通過一定的組織程序組建班級委員會，發(fā)揮組織管理和自我教育的功能。開始建立適合本班的規(guī)范要求和必要的規(guī)章制度。班級工作逐步步入正軌。：初步形成了班級的核心和骨干。班級規(guī)范要求和制度開始轉(zhuǎn)化為學生自身的自覺要求。班級是非觀念增強，在大多數(shù)情況下有正確的集體輿論。班級成員也形成了集體歸屬感。教師作為統(tǒng)率者直接與學生建立縱向聯(lián)系，班級進入了一個新的發(fā)展階段。4．穩(wěn)定的班集體階段：班級有了自己的奮斗目標且成為了成員的個人目標。班級有了堅強的核心以及健全的組織結(jié)構(gòu)。團結(jié)、融洽的班級風氣和正確的輿論導(dǎo)向構(gòu)成了一種巨大的教育力量。班級有了嚴格的組織性和紀律性，成為促進學生自我教育、健康成長的教育主體。：班級的核心和骨干力量在擴大。優(yōu)良的班風和正確的輿論導(dǎo)向進一步得到鞏固，班級既有民主又有集中。組織紀律嚴明，有班級發(fā)展的明確目標，對內(nèi)友好互助，對外團結(jié)一致。在學校活動與工作中表現(xiàn)優(yōu)秀成為楷模。四．班級管理的概念(判斷)：班級管理是以班級為載體，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，通過學生的積極參與，按照一定的準則，進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，有效地處理班級內(nèi)各項事務(wù)，以達到既定目標的管理過程。六．班級管理的內(nèi)容（簡答）: ：通過班級組織建設(shè)，使一個學生松散的群體轉(zhuǎn)化為班級集體。班集體建設(shè)的過程是一個漸變的階段性發(fā)展過程，一般可分為三個階段：組織的初始階段、組織的穩(wěn)定階段、組織發(fā)展的最高階段——班集體階段。：主要是對班級每一天所進行的日常性事務(wù)進行規(guī)范和管理，要求教師、事、物等因素不斷融合，使教室成為適合學習的環(huán)境，從而實現(xiàn)教學目標的行為準則。班級常規(guī)管理的具體內(nèi)容主要包括班級班規(guī)的制定。：⑴課堂教學管理：班級教育與活動的中心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整個班級教學質(zhì)量和學生成長與發(fā)展。包括課堂氣氛、課堂紀律、課堂問題行為的管理等。⑵作業(yè)管理：加強對作業(yè)布置、收集、批改與訂正的管理是班級教學管理的重要內(nèi)容。教師應(yīng)精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的特點。每次作業(yè)應(yīng)明確知識目標、能力目標和情感目標。實施分層作業(yè)，促進學生差異發(fā)展。七．班級管理的理論基礎(chǔ) ：在促進班級管理和學生發(fā)展的過程中教師承擔著主要的職責。班級管理中，教師的多種權(quán)力：法定性權(quán)力、獎懲性權(quán)力、專家性權(quán)力。教師的多種風格：專制型、放任型、民主型。：班級管理的最終目標是實現(xiàn)學生的自我管理，發(fā)揮班級學生主體作用。充分認識學生的潛能，尊重學生個體差異，滿足學生基本要求。：主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關(guān)系。群體凝聚力是使群體成員形成和諧、輕松的氛圍，使群體鞏固發(fā)展的一種心理力量，包括群體中個人間的人際吸引、群體目標與活動對所屬成員的吸引以及群體領(lǐng)導(dǎo)對群體成員的吸引等。八．班級管理者主要包括：班主任:主要負責人、主導(dǎo)地位任課教師：重要作用學生：主體九．班級管理策略的四個主要的特點：目標、任務(wù)呈遞進化趨勢：搞好基礎(chǔ)教育的同時，突觸環(huán)境育人、活動育人、家庭育人、社區(qū)育人等形式：制定目標，規(guī)范學生行為 4．管理落實自主化：突出學生主體地位 十．班級管理策略的基本類型：通過具體的目標確定班級的活動方向和發(fā)展趨勢，以目標達成度來評價。遵循可實行性、激勵性、方向性原則。實施主要包括：制定目標管理計劃、形成可控的目標管理實施程序、評估反饋。：在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵的手段。遵循的原則 ⑴.樹立激勵源——班級的管理部門與管理者的權(quán)威⑵．明確激勵所要達到的目標⑶．激勵的形式要系統(tǒng)、可行⑷．注重激勵策略的穩(wěn)定性 激勵策略的實施 ⑴.榜樣激勵⑵．目標管理，指導(dǎo)學生⑶．合理運用獎懲激勵：遵守的行為規(guī)范、獎懲規(guī)定 遵循原則 ⑴.教師與學生共同制定⑵.符合學生的年齡特點和行為實際，具可操作性、實踐性 實施 ⑴.班主任加強管理和監(jiān)督，適時調(diào)整⑵．適當運用獎懲措施 ：在基本規(guī)范制度下靈活運用管理方法，一切從實際出發(fā)，促進學生的自主發(fā)展。：制定并運用相關(guān)的規(guī)章制度管理班級 關(guān)鍵在于制定規(guī)范、合理的好制度 規(guī)章制度層次 國家教育行政部門制定據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則班級內(nèi)部制定的各種管理制度要求 ⑴讓每個學生都了解規(guī)章制度的內(nèi)容和意義⑵嚴格要求，認真檢查監(jiān)督⑶執(zhí)行制度要反復(fù)訓練，形成習慣：給學生發(fā)表意見和參與班級建設(shè)的權(quán)利，充分發(fā)揮學生的能動性。要求 ⑴建立民主和諧的師生關(guān)系⑵民主選舉、評議班干部⑶處理好民主與集中的關(guān)系：以目標為中心進行管理活動的新型管理法 過程：目標確定階段、目標實施階段、目標考評階段 要求 ⑴發(fā)動全體班級成員共同制定目標⑵實施過程中，需要班級管理者積極組織、協(xié)調(diào)、調(diào)整和督促，增強學生的自主意識和執(zhí)行的自覺性，班級成員和各方面教育力量齊心合力，朝目標前進⑶通過對目標考評，增強班級成員的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教訓，對班級的管理具有導(dǎo)向和示范作用⑷不斷提出新目標，激勵班級成員不斷成長第六章 班主任與班集體建設(shè)1.“班主任”的產(chǎn)生：1872年京師同文館最早采用班級授課制?！敖巧?guī)范”：2006年中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作意見》，我國教育部門首次對班主任承擔的角色做出了相應(yīng)的規(guī)定，概括而言主要指出了班主任的組織者、指導(dǎo)者、教育者、協(xié)調(diào)者角色。2009年教育部頒發(fā)的《中小學班主任規(guī)定》則提出了班主任要努力成為中小學生的人生導(dǎo)師。將“人生導(dǎo)師”作為班主任應(yīng)當承擔的一個角色提出來，是對班主任角色認識的深化，是對教育者意義的關(guān)鍵性的理解。① 班主任是班級日常管理和班集體建設(shè)的指導(dǎo)者② 班主任是教師、家長、學校管理者和社區(qū)等多種教育力量的協(xié)調(diào)者。③ 班主任是學生成長中的“心靈陪伴者” ④ 班主任應(yīng)成為中小學生的“人生導(dǎo)師” ① 全面了解學生全面了解學生需要掌握的方法： 。班主任接受一個新班之前，可以通過多種途徑調(diào)查了解班級整體和學生的具體情況。可通過訪談的方式調(diào)查，也可以設(shè)計一些簡單的調(diào)查問卷進行調(diào)查。是指班主任在平時的學習生活中對學生展開觀察，主要是觀察學生的言行舉止，一邊對學生有更為深入的了解。班主任可以對學生過去的成長資料進行分析，也要養(yǎng)成建立學生成長檔案的習慣，以便通過積累的資料對學生進行深入的分析了解。② 制定班級工作計劃班級工作計劃的基本內(nèi)容包括； 。，包括總的目標和具體的任務(wù)目標。，指為完成班級目標打算采取的辦法、手段。這些措施包括完成計劃的具體責任者、活動范圍、活動時間、活動方法以及活動要達到的目的要求等。③ 班級常規(guī)管理 ④ 班級集體建設(shè) ⑤ 個別教育 個別教育方法： ，是指通過尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以放大