巧用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣(編輯修改稿)
2024-11-16 06:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主宰課堂的現(xiàn)狀，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多向性評(píng)價(jià)，這樣能使同學(xué)們及朗讀者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一次語(yǔ)文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。我立刻問道：“同學(xué)們，你們來(lái)評(píng)一評(píng)，他們倆讀得怎么樣？”生１：他們讀得都不錯(cuò)！生２：Ａ學(xué)生讀得沒有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。（師生都笑了）生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來(lái)了，Ｂ學(xué)生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的！學(xué)生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個(gè)多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對(duì)課文的理解，通過有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解。“聲音從心里發(fā)出的”，多么富有詩(shī)意的見解，多么生動(dòng)的表述??！這是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，也會(huì)有精彩的結(jié)果。四、恰到好處的及時(shí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)很容易讓發(fā)言的學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考。請(qǐng)看例子：當(dāng)一名同學(xué)回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他同學(xué)都躍躍欲試舉手爭(zhēng)著回答時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)為了完成教學(xué)任務(wù)而急于讓另一個(gè)同學(xué)代答，而應(yīng)適時(shí)對(duì)該生加以鼓勵(lì)，像“別緊張，老師相信你能行的。”“同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)他。”這樣鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，話也會(huì)流利多了?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。第三篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣要想激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，課堂上的問題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，怎樣在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問呢？。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)過程的指令。要想激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)從這三點(diǎn)做起，第一對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。第三開展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問題，再由此分配一些隨機(jī)性提問，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如你們見過的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書，之后再對(duì)地圖的種類進(jìn)行分類，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問即能突出重點(diǎn)，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。注意提問的語(yǔ)言表達(dá)制定提問計(jì)劃表達(dá)清楚所要提出的問題能夠提高學(xué)生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新加以說明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認(rèn)為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問范圍同樣的一個(gè)問題可以通過不同的提問方式來(lái)調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或回答情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，是指適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)提問的理解并樂于給出答案。如四季的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？晝夜的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？上述提問范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出多種答案的可能性。一般說來(lái)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過于容易的問題時(shí)，教師可采用范圍較大的寬問題。分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與一個(gè)有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問題，而應(yīng)使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無(wú)法達(dá)到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分
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