【文章內容簡介】 不僅讓他們學到了知識，也鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力，告訴他們要養(yǎng)成一個良好的習慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃圾做起。本課的亮點在于設計了四個活動，活動一“家庭垃圾調查”，活動二“垃圾分類”，活動三“分離可回收垃圾”，活動四“制造再生紙”。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達到保護環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學生的總體評價。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經達成，學生通過動手能力，知道了垃圾如何分類和垃圾的危害，這將成為他們日后進行環(huán)保行動的指路明燈。本課的另兩個亮點則是學生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下將細細道來“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學生表現積極，參與熱情高漲。學生從廢舊物對環(huán)境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進行深入的調查和研究，保護環(huán)境的意識有所提高。在活動一的家庭垃圾調查中，雖然是學生開展的調查活動，但要鼓勵學生與家人一起參與。這樣做不但讓學生通過活動進行學習，還可以引起家庭成員對自覺保護環(huán)境的注意。在活動二、三中，小組合作的方式，小組分工合作，由組長分配任務，安排、調控組員各司其職、互相合作。在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、合作性、探究性學習的特點，自己尋找問題，發(fā)現問題，自行收集材料，自己進行一定程度的研究，從而獲得許多關于“變廢為寶”的知識。在活動四中，制造再生紙，培養(yǎng)了學生的開拓創(chuàng)新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導學生多觀察，多學習他人的制作，他們的作品會更加的完美。這節(jié)課給學生提供了表現的機會，學生通過自主探究學習的過程，不僅學到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上積極地展示和自我表現構成了課堂活躍熱烈的氣氛。學生能夠觀察，有發(fā)現，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了培養(yǎng)，還使學生知道了環(huán)保的重要性和迫切性，明白了“變廢為寶”的巨大作用，也知道了愛護環(huán)境要從我做起，從身邊做起。綜合實踐教學反思6上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！綜合實踐教學反思7我常常在思考一個問題：綜合實踐活動帶給學生更多的是什么?剛開始接觸這門課程時，我同許多老師一樣，認為綜合實踐活動帶給學生更多的無非是一些相關的知識與技能。直到這次指導學生開展“關注消防、珍愛生命”主題活動后，我才發(fā)現綜合實踐活動帶給學生的遠遠不止這些。那么，它給學生帶來些什么呢?一、增強了社會責任感正因為學生有社會責任感，才有本次的主題活動。在組織學生自主選題時，同學們都以個人的興趣出發(fā)，說出的課題五花八門，大家還各抒己見，互不相讓。一次綜合實踐活動主題的確定，竟也能激發(fā)并增強同學們的社會責任感，真不簡單!二、培養(yǎng)了實踐能力在開展消防現狀的調查研究活動時，學生分成了四個探究小組，并以小組為單位分配好每個人的工作。在實踐中，有的上網查資料，有的制作問卷進行調查分析，學生積極投入的精神使學校教師們深受感動。絕大部分學生還學會了自主獲取信息的方法，在需要一些資料時，他們知道通過什么手段從哪里去獲取——動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，實踐多樣，體驗深刻。三、提高了綜合素質在準備階段，他們出謀劃策，群策群力。在調查實踐階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決。在交流成果階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他們學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展了良好的情感、態(tài)度和價值觀，提高了綜合素質。我想這就是綜合實踐活動課獨有的魅力吧!可以說，開展這次綜合實踐活動是實施新課程以來我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下了許多思考，我深深體會到：與其它課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經驗的現成堆積，它對于滿足學生成長和社會發(fā)展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，由于經驗不足，也暴露了不少問題。如:學生注意力容易分散、好動、興趣持久性較差，他們看到的只是一些表面現象，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究、實踐，并在活動中得到生成與發(fā)展，而不是將學生的研究引向結論……這些都是需要我們進一步探索的問題。綜合實踐教學反思8本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調查、采訪、查閱資料、討論、設計創(chuàng)作、義務宣傳等，不僅認識了空水瓶給班級乃至校園造成的影響，而且設計出了各種有創(chuàng)意的作品，美化了班級、校園、家庭環(huán)境。活動使學生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實踐能力得到了鍛煉提高，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性。具體表現在：由于活動是孩子們感興趣的問題，因此，在活動中同學們都能積極參與。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹立了自信心，都充分地展示了自我。在活動中，學生能積極主動、自主合作探究進行學習，學習熱情高漲，并體會到合作學習、互助提高的樂趣。在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。學生已懂得關注生活，懂得了發(fā)現他們生活中的問題，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決。通過這次活動，學生的班級責任感明顯得到加強?；顒右蔡崾玖宋医窈蠼M織學生開展綜合實踐活動要注意：要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識，這樣更有利于指導學生，而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學生興趣的持久性上下功夫，想對策，針對活動實踐中有困難的學生，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中，大大激發(fā)了學生學習的興趣?？傊覀円谡n堂上引導學生“過真生活”，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。綜合實踐教學反思9《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統(tǒng)軟件和應用軟件等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機并不陌生，用鼠標畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數學生生活娛樂的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤、主機以及一些應用程序，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我使用了質疑導入，設計了這樣一個提問：師：同學們，日常生活中我們經常見到和用到計算機，那你們知道哪些有關計算機的名詞嗎？本想根據學生的回答，再揭示出計算機的硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片寂靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。從這里可以看出，學生是知道計算機的部分硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知知識與提問的問題，直接聯系起來，這就需要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、直接的反應。為此，我又重新設計了這樣一個提問：師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……學生舉