【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對(duì)于老師提供的材料還會(huì)有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時(shí)必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。四、教學(xué)手段運(yùn)用要落在“實(shí)”處 1．多媒體課件制作設(shè)計(jì)要實(shí)用利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時(shí)，可以利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，指出用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時(shí)間，而且讓學(xué)生理解起來也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。但是，有許多教師認(rèn)為課件做得越華麗越漂亮就是一個(gè)好課件，實(shí)際上這樣反而會(huì)喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時(shí)教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)定安縣嶺口中心學(xué)校韋春紅小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)指出：“每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?！彪S著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學(xué)基本原則，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)教育工作者都必須都要遵循的，并能與時(shí)俱進(jìn)的大事。不能把教育口號(hào)、理論、研究混為一談，因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。在這里作為一名小學(xué)科學(xué)教師我將對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何順應(yīng)小學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效益談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。一、在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)教學(xué)目標(biāo)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，有直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。至于原來我們特別關(guān)注的知識(shí)，它只是用來整理的其中一個(gè)目標(biāo)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一或主要目標(biāo)。如：科學(xué)三上年級(jí)的《我的大樹》一課教學(xué)中不是追求學(xué)生對(duì)大樹的知識(shí)究竟知道多少，而是引導(dǎo)學(xué)生如何確定觀察內(nèi)容，如何充分利用各種感官進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學(xué)會(huì)如何收集信息，如何匯報(bào)交流等等。學(xué)生在活動(dòng)中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方法知道大樹的粗細(xì)、高矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動(dòng)作向大家描述大樹??這些活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己觀察的大樹有了直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中形成了。因此，在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)，沒有目標(biāo)意識(shí)或目標(biāo)偏失的課就是沒有質(zhì)量的課。二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”當(dāng)然要提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有價(jià)值的探究活動(dòng)。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)?？茖W(xué)探究一般要經(jīng)過提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。那么這節(jié)課該如何開展才能使探究活動(dòng)更具合理性與有效性呢？我們先來分析學(xué)生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)變成其他物質(zhì)？會(huì)不會(huì)變氣味？這些問題對(duì)已經(jīng)學(xué)過《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的學(xué)生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問題而言，提出問題不是重點(diǎn)！再來看學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果：會(huì)變成糊狀，會(huì)改變顏色等等，就是沒猜到會(huì)冒氣泡。其實(shí)我們也能想到學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，因?yàn)樵谄匠Ｉ钪袑W(xué)生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對(duì)未知物質(zhì)的混合進(jìn)行猜測(cè)，有點(diǎn)瞎猜，所以猜測(cè)也不是重點(diǎn)。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計(jì)劃：學(xué)生討論需要什么材料？該怎么做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價(jià)值不大。關(guān)于怎么做，學(xué)生們提出了順序問題、數(shù)量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點(diǎn)一點(diǎn)倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學(xué)混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這就是科學(xué)課要追求的東西，是具有重要的科學(xué)探究?jī)r(jià)值的。其實(shí)我們只要從各環(huán)節(jié)所用的教學(xué)時(shí)間出發(fā)，就能達(dá)到教學(xué)過程的合理性與有效性。再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生