【文章內容簡介】 光簡介”“的傳說”等。2．學生自行閱讀，思考：(1)導游詞有哪些內容?(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?3．交流討論，教師指導寫作方法：(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第3自然段)分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。(例文的最后一段)(適時板書：前言、總述、分述、結尾)(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)設計意圖：導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫? 學生小組討論，研究有關頤和園的資料。集體匯報、討論。教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優(yōu)秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。特別建議：本次習作是為“世界遺產”撰寫導游詞，學生如親臨所寫地點旅游過，會有很多直觀的印象，無論聽還是寫，都會更真切，也更親切。天壇公園位于北京崇文區(qū)，學生對天壇公園中的有特色的景物耳熟能詳，因此范文使用了《天壇導游詞》，對學生感悟寫作方法起到了很好的示范作用。教師在參考使用本教案時可以將例文換成學生熟悉的其他內容，這樣可以不必在理解內容方面花去過多的時間。本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。這樣，既可通過實踐進一步發(fā)現自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。附：例文《天壇導游詞》天壇導游詞各位游客，你們好!今天我們要參觀的是以前皇帝祭天的地方——天壇。天壇是明朝永樂皇帝建成的祭天圣壇，主建筑是大祀殿，也就是今天的祈年殿。天壇有外壇墻和內壇墻，北圓南方，寓意天圓地方。乾隆年間，將大祀殿改為現在的祈年殿，將屋頂瓦片改成藍色的琉璃瓦，形成了今天我們看到的這個世界上最大的祭天建筑群。這一祭天圣地，在1860年遭到了英法聯軍的洗劫，1900年又遭到八國聯軍的蹂躪。新中國成立以后，這里成了著名的旅游景點，來這里的除了旅游者，還有很多健身的人們。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽?，F在我們是沿著天壇建筑的中軸線在向南行進，將要看到的就是古代皇帝祭天的圜丘壇。圜丘有兩道圍護墻，外方內圓，符合天圓地方的說法。每道墻都有四組門，大家可以注意到，門的大小都不一樣，這是因為中門是上帝專用的，所以高大；皇帝只能從左側的門進入；而其他的官員只能從右邊最小的門通過。來到圜丘壇下，我們馬上要開始登壇了，不過要請您留心數一數，每層壇面都有多少臺階。到了最高層，大家會發(fā)現，壇上所有的臺階數，都是九或者九的倍數。這些難道都是巧合么?當然不是，因為古人認為九是極陽數，所以工匠們便用這個數字來賦予圜丘壇“崇高”之意。說完了神壇的奇妙，我再給您介紹一下祭天大典的盛況。到了每年的冬至，皇帝就要在這里祭天。在這個典禮上，需要特別提到的是皇帝恭讀祝文所站立的地方，就是這塊天心石。它是天壇三大聲學現象之一。在這里朗讀的時候聲音特別洪亮，各位游客不妨體驗一下，也像當年的皇帝一樣，向上天訴說自己美好的愿望?，F在咱們繼續(xù)沿著中軸線行走，面前的建筑叫做天庫，它的正殿就是皇穹宇。皇穹宇三個字也分別代表了“至高無上”“天”“宇宙”的意思，更加顯示出它的神圣和至尊。這組建筑不僅十分精美，而且還有回音壁和三音石，這和剛才我們說的“天心石”合稱天壇三大聲學現象。回音壁就是皇穹宇的外墻，圍墻十分平滑，可以傳聲，在傳遞途中對聲音損失極小，只要對著墻說話，就算相隔四五十米，見不到面，都可以清晰地聽到對方說話。三音石是皇穹宇大殿正前方的三塊石頭，您站在第一塊石頭上拍手可以聽到一次回音，站在第二塊石頭上拍手可以聽到兩次，而站在第三塊石頭上拍手就可以聽到三次回音，所以稱為三音石。在游覽過了圜丘壇和皇穹宇之后，我們即將走進祈谷壇了，祈谷壇的主體建筑就是祈年殿，祈年殿是一座極具中國特色的獨特建筑。圓形尖屋頂是用藍色的琉璃瓦覆蓋，以此來象征天。和每年的祭天一樣，這里是用來祈谷的地方。在祭祀的當天，有樂隊在殿外月臺上奏樂，身穿祭服的皇帝虔誠步入神殿，向牌位行大禮，祈禱上蒼，然后把供品送到祈年門外焚燒，送上天宮?，F在我們從祈谷壇的東門出來，可以看到一條長廊，是祭祀時運送祭品的通道。今天的觀光游覽就要結束了，在天壇的這段時光希望能成為您北京之游中的永恒記憶。同時也請您把天壇的祝福帶給您的家人朋友。本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續(xù)體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。教材中明確提出了習作的內容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創(chuàng)設表達的機會。在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創(chuàng)意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當的廣告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“ＸＸＸ導游詞”和小題目“景點風光簡介”“ＸＸ的傳說”“請您注意”等。第四課時【我的發(fā)現】這次“我的發(fā)現”，引導學生發(fā)現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發(fā)現什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發(fā)現，把自己的發(fā)現和他們的發(fā)現進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去?！救辗e月累】這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區(qū)的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎上背誦?？梢酝ㄟ^背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實?！緦拵ЬW】“寬帶網”安排學生課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養(yǎng)學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。關于搜集資料，教師要注意以下幾個方面：１、要結合實際指引搜集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發(fā)現，隨時積累；查閱或購買有關的旅游類書籍、雜志或紀錄片；訪問游覽過名勝古跡的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅游手冊、照片上獲取信息；實地游覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節(jié)目。２、要倡導學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作搜集資料。３、要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如：由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。第二篇：四年級語文上冊第6單元備課(共計12課時)四年級語文上冊第六單元（共計 12 課時）王舍人中心小學 任海燕單 元 備教學內容：教材99—119頁 教學目標學會本單元生字。仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，課后認真觀察周圍事物，學寫觀察日記。、正確，流利的朗讀課文。教材分析：本組圍繞“人間真情”這一專題，編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉(xiāng)親們樸實的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。方法措施:教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會，聯系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，使學生在情感上有所觸動。引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞語感悟課文內容。重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段讓學生熟讀成誦。引導學生課外自行閱讀。課時安排：20《古詩兩首》 2課時 21《搭石》 2課時 22《跨越海峽的生命橋》 2課時 23《卡羅納》 1課時 24《給予是快樂的》 1課時《語文園地二》 4課時總 計 12課時古詩兩首教學內容：教材100——102頁。教材分析這兩首詩都是千古傳誦、膾炙人口的送別詩，都描寫了好友時的依依惜別之情?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中。新舊對比：讓學生體會作者是怎樣細致地將情與景自然地交融在一起，從而培養(yǎng)學生細心體會課文語言的興趣和習慣。學情分析根據學生現有水平，引導學生在誦讀中感受朋友間深厚的友情；同時讓學生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。教學目標△１、認識5個生字，會寫7個生字?！铮?、有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！铮场⒏形蛟姼鑳热?，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。教學準備１課前布置學生搜集相關資料。２教師準備樂曲《送別》 教學時間2課時第一課時（課時數：1）教學內容： 學習第一首詩 教學目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學過程一、出示課題，交代學習方法１、五讀法：讀通、讀懂、讀精、讀會、誦讀。讀通：把詩流利地讀下來，不讀錯字，不讀破句。讀懂：要求基本理解詩的意思，知道主要講些什么內容。讀精：理解字詞的意思，大致理解詩句的含義。讀會：領會詩的意境，體會詩人的思想感情。誦讀：有感情地背誦古詩。２、解題這首詩講的是誰送誰？在哪里送別？到哪兒去？ [設計意圖]讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣二、自主學習，初步感知１、自由朗讀，借助拼音讀準字音。２、同桌互讀互查。３、指名朗讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，體會古詩朗讀特點。４、理解詩中詞語的意思。故人：老朋友。辭：告別 盡：消失 天際：天邊 學生按老師要求進行閱讀，做到一邊讀一邊想，體會古詩內容。學生對課題質疑學生自主學習后，同桌進行交流，[設計意圖]引導學生積累學習方法。學生讀課文，感知內容。三、再讀感悟，理解詩意１、用自己的話說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意思。２、與老朋友告別，詩人的心情怎樣？[設計意圖]讓學生通過語言的表述，來加深對課文的理解。導學演練，體會感情仔細觀察課文插圖，體會詩人心情。在小組內演練好朋友離別的情景，想象人物的對話。四、布置作業(yè) １、練寫生字。２、拓展閱讀：高適《別董大》四人小組討論演練、匯報。學生反饋作業(yè)難度[設計意圖]培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師根據學生回答進行進一步深入體會地引導培養(yǎng)學生的自學能力。使學生領會學習方法。隨堂檢測：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是（）代詩人（）的作品，這首詩前兩句敘（后兩句寫（），詩人通過敘事寫景，表達了對老朋友（）的深情。，）第二課時（課時數：2）教學內容教學《送元二使安西》 教學目標△感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。教學過程一、自主學習，初步感知 出示《送元二使安西》，介紹背景作者友人元二將要赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而知。學