【文章內(nèi)容簡介】 ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣④(聳肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣語言動作同時模仿。師有節(jié)奏地邊說邊做動作，利用多種節(jié)奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）給學生示范，學生模仿，培養(yǎng)他們動作的協(xié)調(diào)性。如：①師拍手（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ② ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣請你 跟我∣這 樣 做∣ 請你 跟我∣這 樣 做∣生模仿（念）Ⅹ Ⅹ ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣ ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ Ⅹ∣我就 跟你∣這 樣 做∣ 我就 跟你∣這 樣 做∣三、激發(fā)欲望 表現(xiàn)節(jié)奏音樂課的教學過程實際上是一個音樂實踐的過程。由于學生之間有著個性差異，因此對于同一個音樂作品的理解、想象也存在著一定的不同，隨之他們的表現(xiàn)也會有所不同。動——是表現(xiàn)的一種形式，恰恰也是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式，這一特點同樣可以發(fā)揮到節(jié)奏教學上。例：教學 4/4 x x x x x| x x x x x x| x x x x x‖讓學生試著拍一拍并尋找這條節(jié)奏每小節(jié)之間的特點（熟悉整條節(jié)奏）教師范奏（打擊樂器）讓學生初次感受整條節(jié)奏的節(jié)奏感。（感受）自由練習，找出你覺得最困難的地方，我們一起學習。（難點節(jié)奏：x咚 –”像什么發(fā)出的聲音引發(fā)到“x”）。自編兒歌、口訣等，教師提醒可以是一首歌、一首詩、一串數(shù)字、一首童謠等等，并帶上自己創(chuàng)編的內(nèi)容按著節(jié)奏說給旁邊的同學聽，聽聽你們說的是同樣的節(jié)奏嗎？（理解、創(chuàng)編）把兒歌等展示給所有的同學看，教師要肯定學生優(yōu)秀的文字創(chuàng)編，但同時更要讓另外同學找出他在節(jié)奏上的缺點或錯誤，以求得其余學生更準確的節(jié)奏。教師借用學生的各種創(chuàng)編內(nèi)容把節(jié)奏準確的念、拍，讓學生們一次又一次的熟悉掌握節(jié)奏。例：4/4 x x x x x| x x x x x x | x x x x x‖ 1 2 3 4 5 上山 打老 虎 老 虎 呀 打不著 打到小松鼠床前明月光 疑是 地上 霜 舉 頭 呀 望明月 低頭思故鄉(xiāng)齊說、生生互說、單個表演說等多種形式加以練習,并給予錄音，讓學生們看看自己的創(chuàng)編成果（身體動作拍手、跺腳等多種器官的參與）。這樣，學生們表現(xiàn)異常積極，尤其在單個表演說的時候，氣氛特別高漲。同時，允許學生不完全、不正確的念讀，并及時肯定這些學生的創(chuàng)編閃光點，讓不同的學生感受到不同的音樂節(jié)奏的魅力，從而在逐步積累與發(fā)展中學會如何去理解、表現(xiàn)音樂節(jié)奏。四、用各種打擊樂器訓練節(jié)奏打擊樂器對學生有較強的吸引力，敲敲打打，本來就是學生的天性，特別是低年級學生，對打擊樂器很陌生，當我將各種打擊樂器展現(xiàn)在他們眼前時，個個學生都瞪大了眼睛，非常的激動，迫不及待地想玩一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進行各種打擊樂器的節(jié)奏訓練。學習碰鈴、三角鐵、響板、木魚、砂槌等打擊樂的節(jié)奏，同時啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象，除了認識的打擊樂器外，還可以引導學生自制打擊樂器，可利用一些道具（如盆、鐵桶、筷子等），去敲一敲，聽一聽，去創(chuàng)造自己的節(jié)奏。學生在學習打擊樂器的過程中，一是愛玩樂器，二是在不知不覺中初步感受到各種樂器的音色，還懂得如何敲出特別好聽的聲音，可謂是一舉多得。用打擊樂器合奏利用各種打擊樂器，根據(jù)節(jié)奏型進行合奏，或給小樂曲配上伴奏，培養(yǎng)學生的合奏能力。五、開發(fā)潛能 創(chuàng)作節(jié)奏《音樂新課程標準》中規(guī)定中小學音樂創(chuàng)作實踐內(nèi)容包括：（12）年級能運用人聲、語言、樂器或其他音源，創(chuàng)作12小節(jié)的節(jié)奏或旋律；對于剛剛接觸到創(chuàng)作的學生來說，給一條節(jié)奏配上旋律似乎難了些，所以，我注重了對學生創(chuàng)作節(jié)奏的潛能的開發(fā)，讓學生在自主的音樂節(jié)奏創(chuàng)作中，發(fā)展學生學習的興趣，進而在輕松的氛圍中，提高音樂教學的效益。讓學生給節(jié)奏卡上的節(jié)奏進行創(chuàng)作要求創(chuàng)作的節(jié)奏具有緊張、有趣、高興、抒情等不同情緒的節(jié)奏短句，讓他們從自己的創(chuàng)編中獲得情感的認識和感受。用不同的節(jié)奏表示動物不同的行走和行走時的不同心情。例：憤怒的老虎 xxxx xxxx ；高興的小白兔 x x x x x x 等以學生最喜愛的動物為切口進行教學，有利于避免學習的枯燥性，提高學生的積極性，同時也學習了節(jié)奏創(chuàng)作。給予一些日常用語、運動項目等配上節(jié)奏，并說一說，做一做。例：①日常用語如：“你是誰？”(可以帶上不同的節(jié)奏來問)你 是 誰？ 她 是 劉 曉 芳3/4 x x x x等 4/4 x x x x x 和 x x x x x 等②運動項目：跳繩（單腳 雙腳）、走路（快走 慢走）、跑步、跳皮筋（花樣跳法）等都可以拿到節(jié)奏學習上，因為這些都是學生們經(jīng)常接觸的事，非常熟悉，而且給它們以多種節(jié)奏形式表現(xiàn)來得比較新奇，學生們都感到好奇，都想試一試，這也符合了學生好動、好奇、好玩的性格特征。改變已經(jīng)學會演唱的歌曲的節(jié)奏，體會不同節(jié)奏帶來的不同音樂特點，享受自己的創(chuàng)作成果，從而認識學好節(jié)奏的重要性?？傊瑢W習節(jié)奏是小學唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等諸多學科的支柱，學生學習節(jié)奏時，只要有老師的正確引導，從課堂各個細節(jié)入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節(jié)奏感，學生的潛力也能夠得到最大發(fā)揮。這些都是我在教學實踐中的一些體會，在學生身上我看到了一些成功，但也存在著不足之處，我相信在新課程的指引下，只有不斷地嘗試新的教學樣式和開拓新的教學領(lǐng)域，才能享受到創(chuàng)造帶來的無窮樂趣。第四篇：淺談小學低年級識字教學方法淺談小學低年級識字教學方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！蹦敲慈绾温鋵崒W生的主人地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應(yīng)讓小學低年級識字教學千變?nèi)f化。一、輕松愉快，主動識字心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。采用直觀手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識