【文章內容簡介】 些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統(tǒng)數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，我們應該繼續(xù)發(fā)揚的。（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養(yǎng)為基礎。目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續(xù)教育培訓的重中之重。教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續(xù)教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。 課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規(guī)律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數學的學習過程和學習資源的目的。參考文獻［1］［J］.中小學信息技術教育，2005. ［2］［J］.網絡科技時代，2007.［3］——淺談數學教育與信息技術的融合［J］.網絡科技時代，2007.［4］［M］.北京：人民郵電出版社，2004.第三篇：關于多媒體在數學教學中的運用的思考關于多媒體在初中數學教學中運用的思考【摘要】本文結合筆者參加課題研究以來的一些經驗扼要地介紹了多媒體在初中數學教學中的價值體現的同時，提出了多媒體在初中數學教學中運用時應注意的問題?！娟P鍵詞】多媒體初中數學教學運用一、多媒體在初中數學教學中的價值體現隨著現代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體技術運用于課堂教學已成為現實。多媒體技術與學科教學整合，可以創(chuàng)新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的自主性、主動性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教與學的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化。這既是教學手段發(fā)展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果。運用多媒體教學，可以創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。法國教育家盧梭就說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。所以，我們教師一定要注意激發(fā)學生的數學學習興趣。而俗話說得好“萬事開頭難”，所以我們在進行教學設計時，一開始就要保證讓學生有耳目一新的感覺，創(chuàng)設學生感興趣的、與學生生活息息相關的、又與本節(jié)課教學內容相關聯的、生動、形象的情 景。這就需要運用多媒體的優(yōu)化組合。比如：在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，我們就可以創(chuàng)設這樣的情景：有一張矩形桌面，現在工人師傅把它鋸掉一個角（運用多媒體演示鋸的過程），會得到哪些圖形？運用多媒體可以簡化教學環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學效率在數學教學中，我們經常需要繪畫圖形、解題板書、演示操作等教學過程，使用到較多的小黑板、模型、投影儀等，這不僅占用了大量的時間，而且有些簡易圖形、演示操作并不直觀明顯，對學生學習幫助不大。計算機多媒體集聲、文、圖、像于一體，資源整合、操作簡易、交互性強，可使這些教學環(huán)節(jié)占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂教學的效率。比如:在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，運用多媒體不但可以從幾個不同的角度(把多邊形轉化為三角形可以通過作多邊形的對角線或在多邊形的邊上任取一點，再連接多邊形各頂點或在多邊形內部任意取一點，再連接多邊形各頂點或把這一點取在多邊形的外部等)讓學生與我們一起感受多邊形內角和定理的得出過程，培養(yǎng)學生多向思維，達到理解記憶的同時，還可以節(jié)省很多時間，使得當堂的知識在課堂上得到及時的 鞏固與拓展、延伸，明顯提高了課堂教學效率。運用多媒體，巧妙地掌握辨析概念，突破難點。概念教學是初中數學教學中的重中之重。然而在初中數學概念教學中，由于學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握，而且對于一些容易錯的概念往往更難辨析清楚、記憶深刻。如果運用多媒體把抽象的概念形象化，根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣比如：在教學“線段、射線、直線”時，可以先在屏幕上閃現一個亮點，然后，從亮點一端射出一水平線，學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再后通過這一端的伸縮使學生認識射線的特性；然后，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出來一水平線，再通過兩端水平線的伸縮不僅使學生了解直線的形成，還能引導學生想象出來直線無限長、不可度量、沒有端點的特點；接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線段把這兩個亮點連接起來。使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點，不可伸 縮，有長度、可度量。最后，出現一幅綜合圖（集射線、直線、線段于一圖），讓學生進行辨析并根據他們不同的特點數出直線、射線、線段各有多少條。這樣不僅辨析了三種線的不同特性，還進一步提高學生的學習能力。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的區(qū)別與聯系，從而獲得正確、清晰的概念。同時利用多媒體技術與數學相結合可以幫助學生突破學習重難點，利于理解掌握知識。例如在教學《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？教師如果只進行講解，學生聽起來只能是似懂非懂，對大多數學生來說解決不了問題。因為在現實生活中，學生無法看到可以比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的經驗，如利用多媒體技術設計的課件演示：裝著正方形車輪的汽車在跳躍著前進，裝著橢圓形的車輪的汽車在忽高忽低的前進，…這樣學生在一片笑聲中領悟到車輪只能是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理，再讓學生用圓的特點這一知識來解釋這一現象，那就簡單多了。運用多媒體，充分展示知識的形成過程。課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創(chuàng)造讓學生主動參與學習過程的條件，培養(yǎng)學生的數學素質。多媒體