【文章內(nèi)容簡介】 B、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生C、深度：因個體差異，任務深度不同。重視課堂練習的實效性配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發(fā)的課堂練習。1與課程整合計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養(yǎng)他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。1.建立教學評價反饋激勵機制通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。多元評價：自評、互評、師評 發(fā)展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。審美評價標準：美的標準應根據(jù)小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。在教學設計和教學活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學設計和教學活動的有關環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。二、教學設計的基本程序(一)教學任務設計知識 技能 情感應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師(或講授內(nèi)容)，而是學生(或學習結果)。陳述教學目標應注意個性化。教學目標描述用詞舉例：(1)結果性目標了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(縮)寫等獨立操作完成、指定、解決、繪制、嘗試等遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等(2)體驗性目標經(jīng)歷(感受)參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映(認同)遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等領悟(內(nèi)化)形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等(二)教學策略的制定教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內(nèi)容，學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元(或知識點，如一個概念，一個原理)內(nèi)部如何組織教學。宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。(三)教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施(四)教學過程及細節(jié)處理(五)教學實踐體會信息技術應用成果+教學設計方案二 為落實省國培辦《關于組織實施甘肅省XX年“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(甘國培辦〔XX〕35號)和市教科所《關于組織參加甘肅省XX“國培計劃”中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程的通知》(定市教研發(fā)〔XX〕53號)文件精神，按照省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，經(jīng)研究，決定在全區(qū)組織實施中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程培訓(以下簡稱“能力提升工程”)，結合我區(qū)實際，特制訂本實施方案。一、目標任務從XX年7月起，以“國培計劃”為依托，以混合式培訓為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，實施我區(qū)中小學(含幼兒園、特殊教育學校、理工中專)教師信息技術應用能力提升工程全員培訓、測評和認證等任務，全面提升教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學生學習方式、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力，推動教師在教育教學中主動應用信息技術，促進信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質(zhì)量，推動我區(qū)教育信息化發(fā)展。二、培訓對象和內(nèi)容(一)培訓對象全區(qū)教育系統(tǒng)各級各類學校的所有教師(2018年12月31日前退休的教師根據(jù)個人意愿可自主選擇參加培訓、工勤人員不參加培訓)均要參加“能力提升工程”的培訓，并取得合格證書。參加了XX年教育部中國移動中小學教師信息技術能力國家級培訓項目、XX年教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”教師培訓項目的教師不重復參加能力提升工程培訓。(二)培訓內(nèi)容及標準按照教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，包括應用信息技術優(yōu)化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式和應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展三個方面。我區(qū)由全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行培訓。(三)培訓效果評估“能力提升工程”測評工作由省教育廳統(tǒng)一領導。教師完成培訓學習任務、并獲得學分、培訓結業(yè)證書。成績不合格者，不認定學分。學習完成后可到培訓機構的學習和管理平臺查看成績。結業(yè)證書全省統(tǒng)一式樣、統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號，由省工程辦統(tǒng)一管理。三、培訓方式全員培訓采取線上學習和線下實踐相結合的方式，由網(wǎng)絡培訓學習和以校本研修為主的教學實踐兩部分組成。培訓機構與教師專業(yè)發(fā)展中心共同研究制定本級研修學習實施方案，并組織骨干培訓者培訓，開展全員網(wǎng)絡課程學習、校本研修及過程性測評。各校(園)要更多地依靠培訓機構專家團隊做好校本研修工作。教師須參加訓前診斷測評，并依據(jù)測評結果在培訓機構提供的相應培訓課程中進行選學。四、推進和實施(一)推進措施，開展“網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂教學實踐”式的整合培訓，實現(xiàn)個人自學、網(wǎng)絡研修與課堂教學實踐相結合的混合式培訓模式，建立以校為本的信息技術應用能力常態(tài)化培訓機制，促進教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。(即線上課程學習和研修活動)。參訓教師要依據(jù)診斷測評結果和自身需求，明確研修主題，選擇課程模塊，以任務驅動為主線，必修與選修相結合，著眼于解決自己在教學實踐中需要的理論與技術方面的問題，開展線上課程學習。、培訓機構與學校共同組織實施基于網(wǎng)絡的校本研修，建立“個人空間教師工作坊研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系。設計系列校本研修活動，組織教師有效應用信息技術理論與技術手段開展教學實踐，完成線下實踐任務，各學區(qū)、校(園)要制定本校校本教研計劃，教師線下教學實踐打分表。，各學區(qū)、校(園)負責組織實施課堂教學實踐活動。通過組建覆蓋各學科、各學段的一線學科骨干教師為主體、信息技術理論與技術專家為支撐的培訓專家團隊，結合學科案例教學，強化情境體驗，幫助教師更新教學設計理念，掌握信息技術應用手段，提升信息技術應用能力。(二)實施步驟月，開展集中培訓。下發(fā)相關通知，組織開展校長、管理者和助學輔導教師集中培訓，明確工作流程和任務。月，參訓人員報名、審核。對教師參訓資格進行審核，通過審核的教師在國培項目網(wǎng)絡培訓平臺進行報名，并進行學員統(tǒng)計和編班等工作。月月，全員網(wǎng)絡培訓。診斷測評+網(wǎng)絡研修+校本研修+課堂實踐(