【文章內(nèi)容簡介】 的關系。根據(jù)城鎮(zhèn)特點，以市場為導向、以產(chǎn)業(yè)為依托，把引導各類企業(yè)合理集聚、完善農(nóng)村市場體系、發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和社會化服務等與城鎮(zhèn)建設結(jié)合起來，把城鎮(zhèn)建設與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來，以建設促經(jīng)濟、以經(jīng)濟帶建設，實現(xiàn)“建一處城鎮(zhèn)、活一方經(jīng)濟，富一片百姓”的目標。——政府與城鎮(zhèn)建設的關系。政府在城鎮(zhèn)化中的職能體現(xiàn)，應相對集中在對規(guī)劃的科學制定和對規(guī)劃的組織實施上。規(guī)劃定城，組織編制科學的規(guī)劃；社會建城，克服政府包攬過多的弊端，通過政府牽頭、部門組織、政策引導、社會建設、全民參與，圍繞城鎮(zhèn)化大局，推進基礎設施建設；全民造城，充分發(fā)揮市場機制的作用，引導人民群眾進城辦廠開店、建房經(jīng)商；產(chǎn)業(yè)興城，借助產(chǎn)業(yè)上規(guī)模，推動城鄉(xiāng)共同發(fā)展；商貿(mào)活城，借助發(fā)達商貿(mào)，促進城鄉(xiāng)互補?！?guī)模與特色的關系。小城鎮(zhèn)建設，必須突出當?shù)氐膮^(qū)域特色，體現(xiàn)資源、產(chǎn)業(yè)、文化、歷史、經(jīng)濟等個性，同當?shù)氐淖匀痪坝^、人文景觀和文化傳統(tǒng)有機結(jié)合起來，通盤考慮，提高城鎮(zhèn)品位。不求其大，但求其精；不求其洋，但求其特。——建設與速度的關系。城鎮(zhèn)建設要從實際情況出發(fā)，貫徹“積極穩(wěn)妥和重點發(fā)展”的方針。經(jīng)濟條件好的，要按照規(guī)劃，積極發(fā)展；經(jīng)濟條件差的，要按照“富規(guī)劃窮建設”的思路，既量力而行，又盡力而為。——建筑設計與建設的關系。好的設計會帶來建設的綜合效益。要中外結(jié)合，古今傳承，力求創(chuàng)新，按功能需要組織空間、按現(xiàn)代要求優(yōu)化設計。做到“單體建筑美、整體環(huán)境美”?！ㄔO用地與建設的關系。堅持節(jié)約用地，通過挖潛、改造舊村莊、舊城鎮(zhèn)，積極開展遷村并點、土地整理，開發(fā)利用荒地和廢棄地，在節(jié)約耕地的前提下發(fā)展城鎮(zhèn)；充分挖掘土地資源的潛力，大力深化土地使用改革，把城鎮(zhèn)建設用地推向市場，讓土地資源通過出讓、轉(zhuǎn)讓和招標、拍賣等形式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)?！ㄔO與管理的關系。城鎮(zhèn)管理必須實現(xiàn)以下目標：規(guī)劃管理“規(guī)善法嚴”，監(jiān)察管理“章全人遵”，開發(fā)管理“優(yōu)質(zhì)高效”，治安管理“人安業(yè)興”，集市管理“物暢其流”，社區(qū)管理“政通人和”，交通管理“安全通暢”，市容衛(wèi)生管理“凈化美化”?！G化與城鎮(zhèn)的關系。綠化工作已成為美化環(huán)境的亮點、社會關注的焦點、城鎮(zhèn)建設的著力點和小城鎮(zhèn)投入的熱點。城鎮(zhèn)綠化投資不僅無風險，而且效益高，會帶來植物自身及環(huán)境的不斷增值。以優(yōu)美的生活環(huán)境凝聚人、以良好的投資環(huán)境吸引人、以優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境感染人，并造福于子孫后代?！浖c硬件的關系?；A設施建設和精神文明建設是創(chuàng)建現(xiàn)代城鎮(zhèn)的兩個必要條件，二者不可偏廢。城鎮(zhèn)也是資產(chǎn)，“軟件”對它起著乘數(shù)效應。因此，要把精神文明建設擺在與物質(zhì)文明建設同等的高度來抓，兩手都要硬。馮繼明第四篇：閱讀教學要處理好十個關系(崔巒)崔巒：閱讀教學要處理好十個關系一、多元解讀與閱讀導向的關系閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發(fā)表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經(jīng)濟效益”的角度談感受。再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發(fā)表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發(fā)言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。二、年段目標與小學總目標的關系既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現(xiàn)閱讀訓練螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性。小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應既有側(cè)重，又要整體推進，螺旋上升。三、教科書與其他資源的關系母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優(yōu)勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現(xiàn)基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。四、讀教材與寫教案的關系 在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現(xiàn)象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學生被感染、被打動？讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點?？傊?，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。五、部分與整體的關系 至少有兩層意思。一層是閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。六、預設與生成的關系預設，是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適切調(diào)整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現(xiàn)教與學的過程，體現(xiàn)問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現(xiàn)了兩種