【文章內(nèi)容簡介】 力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思12上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。=65/100=65%=70/100=70%借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分數(shù)的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。讓學生嘗試練習，，3改寫成百分數(shù)。再次讓學生觀察這些等式：=24/100=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思13分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我突出了以下教學特點：一、較好利用遷移規(guī)律，讓學生自主探索。引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。二、恰當對比，引導學生找出最優(yōu)方案。在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。三、深入探究，拓展思維。不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。四、提高對學生的要求，為后續(xù)學習奠基。學生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎。不足之處：學生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。小數(shù)與分數(shù)在一起排列順序?qū)W生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思14本課教學分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關系、分數(shù)的基本性質(zhì)等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關。課堂中提供教學情境，讓學生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數(shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關？直接告訴學生?我認為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。課堂教學中，靈活機動地創(chuàng)設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發(fā)學生“說”的欲望。教師要始終注意調(diào)動和保護學生“說”的積極性。注意適當?shù)亟o學生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。本節(jié)課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數(shù)的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數(shù)據(jù)過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思15本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣梗寣W生試著嘗試把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。第四篇：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思“分數(shù)和小數(shù)的互化”教學反思莫 軍 日常生活中我們經(jīng)常遇到分數(shù)和小數(shù)大小的比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，為了便于比較和計算，有時需要把分數(shù)化成小數(shù)，有時則需要把小數(shù)化成分數(shù)，所以教學中使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為學習分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎。對于小數(shù)化分數(shù)，學生已有一定的基礎，所以我在教學中，充分利用舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到新知識的學習，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進行適當?shù)膯l(fā)、引導，讓學生在討論、交流的探索中找到分數(shù)化小數(shù)的方法，實現(xiàn)自主學習。通過每段繩子長度相等最初建立小數(shù)和分數(shù)的相等關系，進一步探索知道小數(shù)其實就是分母是100、1000?的分數(shù)。在轉(zhuǎn)化的過程中，強調(diào)最后的結果要約成最簡分數(shù)，也是本次學習的重點內(nèi)容。學生需要掌握的是能根據(jù)小數(shù)的意義化成分數(shù)，在教學中我們還應多了解學生的學習狀況，對學生的知識掌握情況要有預見性，多培養(yǎng)學生數(shù)學的語言表達能力。通過這一節(jié)課,我感覺新課前的“分數(shù)的意義”的復習設計的交好。在復習中，通過師與生、生與生的互動中喚起學生對分數(shù)的意義、小數(shù)與分數(shù)互化關系的回憶，為學習新課掃清障礙，同時教師也可以通過復習情況預設好教學環(huán)節(jié)和教學梯度。使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調(diào)節(jié)教學方法。再一個就是利用小組合作學習來完成本課的教學設計的比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等。明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。特別是在“我的問題請你來幫我解答”這個環(huán)節(jié)中學生不但學會了應該掌握知識，而且提高了語言的表達能力，更使學生在學習中體會到了“我教人人，人人教我”樂趣的同時還使學生受到了團結合作的教育。本課的不足之處有兩點：一、在互動學習中占的時間多了，學生也有點拘束，不敢放開說出自己的想法。二、由于時間關系，教師沒有很好地用起設計的練習。第五篇：《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思1教學目標：掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。掌握分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。教學重點：分數(shù)、小數(shù)的互化。教學難點：部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。教學過程：一、直揭課題今天我們一起來學習《分數(shù)和小數(shù)的互化》二、探討“互化”的意義“互化”是什么意思呢？把小數(shù)化成分數(shù)，或者把分數(shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？三、探索分數(shù)和小數(shù)互化的方法探索把小數(shù)化成分數(shù)的方法A、既然分數(shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學好它。先來探討一下小數(shù)化分數(shù)，請試著把“0。3”化成分數(shù)。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。01。20。371。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應該怎么做呀！探討方法。（直接寫成分母是100、1000……的分數(shù)，能約分的`再約分）四、現(xiàn)在我們來個倒車，試著把分數(shù)化成小數(shù)，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是100、1000……的一些分數(shù)，怎樣化成小數(shù)，A、探索分數(shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分數(shù)化成小數(shù)：、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。B、反饋，誰能說說怎樣把分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）五、練習。趣味練習先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標準，座位靠我左手邊的同學舉一下右手，座位靠我右手邊的同學站起身。測試完畢，全部通過。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？左手邊的同學出4個分母是100、1000……的分數(shù)，可以是真分數(shù)，也可以是帶分數(shù)，右手邊的同學出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的請舉報一下，反饋評比。語言交流當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的