【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！薄笆巢幌卵?、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！碑?dāng)學(xué)生在交流時(shí)，仍感到困難時(shí)，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用一個(gè)字概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本上先走個(gè)來(lái)回。這樣的辦法很有實(shí)效，每個(gè)學(xué)生在朗讀、概括、體會(huì)的過(guò)程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從字里行間充分體會(huì)到了作者的真情實(shí)感，知道了母愛(ài)不僅僅是理解，寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛(ài)是博大的，更是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對(duì)母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的，自然而然使感情得到升華。、《彩色的翅膀》教學(xué)反思在〈〈課標(biāo)〉〉中，56年級(jí)段中對(duì)閱讀的要求其中有 “在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，人物，細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。”這是對(duì)閱讀課文，體會(huì)課文的一些要求。我細(xì)細(xì)想想，也許是自己在平時(shí)這方面的訓(xùn)練少了一些，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，才導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)概括課文。這是自己平時(shí)沒(méi)按《課標(biāo)》的要求做，沒(méi)把《課標(biāo)》作為自己的備課知道和參考。《中華少年》教學(xué)反思我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)？?jī)H僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收？希望大家積極參與探討。《窮人》教學(xué)反思教學(xué)本課時(shí),學(xué)生能與教師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率達(dá)100%,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓?9。熬39。過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問(wèn)題剛一提出,:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手, 一天天長(zhǎng)大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治.”我聽(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!是的,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活.” 能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成.《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思不足之處：學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)他們漠然的心呢？《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病?！队眯撵`去傾聽(tīng)》教學(xué)反思在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生并不見(jiàn)得都能回答或回答得完全符合課前預(yù)設(shè)。面對(duì)這種課堂上的意外，除了精心準(zhǔn)備我們的預(yù)設(shè)外，我想我們更要煉就“課堂對(duì)話”――把握師生對(duì)話，即課堂理答。課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但主體還在學(xué)生自己。黑格爾說(shuō)得好：“沒(méi)有人能夠替別人思考，正如沒(méi)有人能夠替別人飲食一樣?！崩斫獗仨氁袑W(xué)生積極的參與雙重建構(gòu)，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學(xué)不但要授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，教師提問(wèn)的最終目的是教會(huì)學(xué)生和本文對(duì)話交流。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)習(xí)對(duì)話，而非旁的什么東西。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)師生的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作品作者對(duì)話，而不是教師自己與作品作者對(duì)話的結(jié)果；否則就意味著剝奪學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利，扼殺其閱讀的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，銷蝕其對(duì)文學(xué)的熱情。即使教師的觀點(diǎn)是正確的，而學(xué)生也全盤吸收了，這樣的教學(xué)也談不上有什么價(jià)值。因此在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于孩子，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。真正做到“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！痹诶砟钌?，教師的理答還應(yīng)以開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思一、大膽設(shè)想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)。本篇文章的標(biāo)題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習(xí)。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。同學(xué)們的設(shè)想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。二、感情朗讀，感受精心保護(hù)地球是每個(gè)地球人責(zé)任。說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項(xiàng)保護(hù)地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類保護(hù)呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)地球之情。從而懂得：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。相信學(xué)生，還他們課堂的主權(quán)，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說(shuō)不定能收獲一份驚喜?！哆@片土地是神圣的》教學(xué)反思教學(xué)時(shí)我緊扣課題，質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文理解句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文等方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生在理解文本時(shí)，也掌握得不錯(cuò)，能較深刻地表達(dá)自己的感悟，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也增強(qiáng)了?？傊?，我自我感覺(jué)這一課上得比較滿意，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，發(fā)言面也比較廣，對(duì)文本的感悟比較深刻.《青山不老》教學(xué)反思教學(xué)中的遺憾課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。教師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。教師的表情還要更豐富些。上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。可以說(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放；老師說(shuō)得更少、更精到。第三篇：六上語(yǔ)文教學(xué)反思《少年旅行隊(duì)》教學(xué)反思劉愛(ài)紅文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語(yǔ)文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)交際。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教。這是一種“文體意識(shí)”。兒童詩(shī)歌是指專門為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點(diǎn)的詩(shī)歌。它的主要特點(diǎn)是：飽滿的兒童情趣、豐富的兒童想象、巧妙的詩(shī)意構(gòu)思、天真的語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)美的童稚意境等?！渡倌曷眯嘘?duì)》是一篇散文詩(shī)，文中講了少年旅行隊(duì)在旅行中找生活當(dāng)老師，折紙船、采集標(biāo)本等，講到這些內(nèi)容，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)少年旅行隊(duì)在旅行時(shí)還會(huì)做什么；休息時(shí)，又會(huì)做些什么，學(xué)生談得十分豐富：寫(xiě)生、露營(yíng)、篝火晚會(huì)、捕捉昆蟲(chóng)、采摘果子……在充分地思維拓展后，我引導(dǎo)學(xué)生回頭看看每部分里的小標(biāo)題在文中能找到含義，能表達(dá)他們的心情及想法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。于是我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)部分反復(fù)讀一讀并選擇一個(gè)感興趣的話題作為小練筆的小標(biāo)題進(jìn)行練習(xí)。幾分種后，學(xué)生寫(xiě)出了篝火晚會(huì)的豐富快樂(lè)；寫(xiě)生是對(duì)生活仔細(xì)的觀察；露營(yíng)時(shí)需要勇氣與團(tuán)結(jié)；放風(fēng)箏放飛的是理想，追逐的是割舍不下的情感；野餐靠的是自己動(dòng)手豐衣足食；采摘果子體會(huì)到生活的付出與收獲……一兩百字，但卻有深刻的生活體會(huì)，然后我讓學(xué)生把自己的小練筆與同學(xué)的作品自由組合成《少年旅行（二）》?？吹阶约旱淖髌?，學(xué)生十分滿足。其實(shí)根據(jù)文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行拓展仿寫(xiě)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，在仿寫(xiě)中提高寫(xiě)作能力；還可以感受詩(shī)歌的藝術(shù)美、詩(shī)歌的閱讀鏈接和拓展、詩(shī)歌的讀寫(xiě)結(jié)合、詩(shī)歌作家與寫(xiě)作背景的介紹、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)等?！陡娓笇W(xué)詩(shī)》教學(xué)反思本文節(jié)選蕭紅的回憶體小說(shuō)《呼蘭河傳》，作者以一個(gè)單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學(xué)詩(shī)的故事。在寫(xiě)法上有如下三點(diǎn)：，雙向并行。，又展開(kāi)人物性格。、用詞準(zhǔn)確精煉。鑒于以上幾點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)分兩步走，一是讓學(xué)生充分的讀，通過(guò)分角色朗讀，有感情朗讀等多種讀書(shū)形式，讀出韻味，讀出意境，走進(jìn)作者童年的生活中，走進(jìn)跟祖父學(xué)詩(shī)的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。二是結(jié)合本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，以課文中《千家詩(shī)》的詩(shī)句為經(jīng)線，以“我”的童真童趣為緯線來(lái)貫穿全文，通過(guò)大量對(duì)話的語(yǔ)言的描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，讓充滿慈愛(ài)寬容的聲音和稚嫩的童音相交織，刻畫(huà)人物性格，以此來(lái)推動(dòng)怎個(gè)故事的發(fā)展。由于課堂教學(xué)思路清新，加上課文內(nèi)容比較淺顯，加上祖父語(yǔ)言詼諧幽默，孩子們學(xué)習(xí)熱情高，能從詩(shī)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中，感受到“我”童年的樂(lè)趣。.《夏午》教學(xué)反思劉愛(ài)紅由于課文所寫(xiě)的是作者童年時(shí)候逃避午睡，在后花園享受自然世界的精彩，以至成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的景色，給作者童年的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，也表達(dá)了作者對(duì)自然世界的無(wú)限熱愛(ài)，實(shí)例貼近生活，感受深同，學(xué)生們很快就與作者的心融為一體，減輕了對(duì)課文理解的難度。所以我在教學(xué)時(shí)，找到文章的精妙之處，從“夏午”這樣一個(gè)角度將“我”的童年、成年的經(jīng)歷串接，用潛在的因果聯(lián)系將文章組織起來(lái)，文章先是說(shuō)“我”從不午睡，然后說(shuō)出在午睡時(shí)間做什么，最后點(diǎn)出不午睡的原因——享受生命。這一精妙貫穿全文，并抓文章的比喻、擬人的句子，如：在“這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著，帶著孩子似的嬌羞”“可愛(ài)的大南瓜，笑呵呵地躺在地上，享受著園中這一片的寧?kù)o”等等來(lái)體會(huì)、理解。學(xué)生不難理解到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。整個(gè)課堂井然有序，教學(xué)效果較為理想。詩(shī)詞誦讀 《舟過(guò)安仁》教學(xué)反思劉愛(ài)紅《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫(huà)面？再把想象到的情景用自己的話說(shuō)出來(lái)，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的?shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計(jì)，課中也是這樣實(shí)施的，除了十多個(gè)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的同學(xué)之外。其余同學(xué)感覺(jué)還好。在今后的教學(xué)中要注意關(guān)注差生，使他們共同成長(zhǎng)。《磧中作》教學(xué)反思《磧中作》這首詩(shī)以像鮮明的形象寫(xiě)景抒情，情景契合無(wú)間，情深意遠(yuǎn)，含蘊(yùn)豐富，讀來(lái)別有神韻?！白唏R西來(lái)欲到天”，從空間落筆，氣象壯闊。走馬疾行，顯示旅途緊張?！拔鱽?lái)”，點(diǎn)明了行進(jìn)方向。“欲到天”，既寫(xiě)出了邊塞離家之遠(yuǎn)，又展現(xiàn)了西北高原野曠天低的氣勢(shì)。詩(shī)人在《磧西頭送李判官入京》中寫(xiě)過(guò)“過(guò)磧覺(jué)天低”的雄渾詩(shī)句。大漠遼闊高遠(yuǎn)，四望天地相接，真給人以“欲到天”的感覺(jué)?！稗o家見(jiàn)月兩回圓”，則從時(shí)間著眼，柔情似水。表面上看，似乎詩(shī)人只是點(diǎn)明了離家赴邊已有兩月，交代了時(shí)間正當(dāng)十五月圓；然而細(xì)一推敲，詩(shī)人無(wú)窮思念正蘊(yùn)藏其中。一輪團(tuán)情懷，他不由得思想起辭別兩個(gè)月的“家”來(lái)，時(shí)間記得那么清晰，表明他對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之殷切?，F(xiàn)在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬(wàn)分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉(xiāng)，捎給親人？詩(shī)人剛剛把他的心扉向我們打開(kāi)了一條縫隙，透露出這一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)心深處的消息，卻又立即由遐想回到現(xiàn)實(shí)——“今夜未知何處宿，平沙莽莽絕人煙”。前句故設(shè)疑問(wèn)，并不作正面回答，轉(zhuǎn)而融情入景，給讀者留下充分想象的余地。后句寫(xiě)出了明月照耀下，荒涼大漠無(wú)際無(wú)涯的朦朧景象。景色是蒼涼的，但感情并不