【文章內(nèi)容簡介】 印室打印。備下一教學周計劃。根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容、課時數(shù)，確定下一次主備人及下一教學周教學內(nèi)容的學習目標、重點、難點、考點、易錯點等。下一次主備人據(jù)此編寫導(dǎo)學案，為下一次集體備課做準備。三、關(guān)于“導(dǎo)學案”的編寫、使用捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”什么是導(dǎo)學案？所謂“導(dǎo)學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。他一方面 要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)匿亯|；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更 為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學生掌握學習新知識的方式方法。因 此，“導(dǎo)學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的橋梁，還承擔著引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導(dǎo)學生在預(yù)習、交流、展示和鞏固過程中確立并完成學習目標和使用適當?shù)膶W習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學案”引導(dǎo)學生自主學習的根本原因。教案與導(dǎo)學案的區(qū)別：教案：主要從教師自身如何完成教學任務(wù)以及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。是教師獨有，不給學生使用的。導(dǎo)學案：是針對學生的學習而設(shè)計的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮。重在解決學生“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位，是師生共用、共同參與、良好互動的載體。導(dǎo)學案的作用：教師由學生學習的指導(dǎo)者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變學生的學習方式。導(dǎo)學案為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習鞏固使用的學習材料。“導(dǎo)學案”絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作 用。簡言之，“導(dǎo)學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導(dǎo)學生在預(yù)習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學案”引導(dǎo)學生自主學習的根本原因。因此一份好的導(dǎo)學案能體現(xiàn)四個特點：（1）問題探究是導(dǎo)學案的關(guān)鍵。（2）知識整理是導(dǎo)學案的重點；（3）閱讀思考是導(dǎo)學案的特色；（4）鞏固練習是導(dǎo)學案的著力點。導(dǎo)學案的編寫模式：導(dǎo)學案的組成：學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容、課堂小結(jié)、達標檢測。導(dǎo)學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導(dǎo)學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。（一）學習目標學習目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學習目標設(shè)置的具體要求：（1）、數(shù)量以34個為宜，不能太多；（2）、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點、考點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視；（4）、目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“能掌握”、“會運用”、“能解決”、“會解決的問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。（二）知識鏈接即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。（三）學習內(nèi)容學習內(nèi)容是導(dǎo)學案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。學習內(nèi)容在“知識問題化，問題層次化，層次梯級化，梯級漸進化”上的體現(xiàn)：把問題設(shè)計成四個級別,即A、識記級內(nèi)容，B、理解級內(nèi)容，C、應(yīng)用級內(nèi)容，D、拓展級內(nèi)容。編寫導(dǎo)學案的學習內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：課時化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則（1）.課時化原則。在學科教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容往往是用一課時不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益。（2）.問題情境化原則。是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。思考：怎樣設(shè)計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了??等等。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學習過程，讓學生在學案的主線下進行自學，讓學案成為自主學習指導(dǎo)的老師。通過精心設(shè)計問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。（3）、參與化原則。通過對導(dǎo)學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設(shè)自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。（4）.方法化原則。導(dǎo)學案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學習內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學習方法的指導(dǎo)。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；學法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本學科的學習方法。如數(shù)學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了科學研究的方法，使學生在學習相關(guān)知識的同時受到科學方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。物理常見的方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧、各類文科題的答題方法、標準等。在課堂教學中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯?dǎo)學案中引導(dǎo)學生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在復(fù)習課中也要體現(xiàn)學法指導(dǎo)。一章的知識學完后，在復(fù)習課中教師要幫助學生結(jié)合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識 點串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學生對本章所運用的科學研究 方法進行梳理。思 考：如何指導(dǎo)小組合作學習？應(yīng)該指導(dǎo)學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節(jié)課中都要注意學法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。（5）.層次化原則。在編寫導(dǎo)學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導(dǎo)學案的層次性。學案要有梯度，能引導(dǎo)學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學案的設(shè)計中感到 挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。（四）學習小結(jié)與反思，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學生對學習方法進行歸納。（五）達標檢測達標檢測題的編寫及使用的具體要求：（1）、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）、緊扣考點，具有針對性和典型性。（3）、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）.注重及時反饋矯正。1）.每一個知識點后面盡量跟上對應(yīng)的練習。為拓展學生的思路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還應(yīng)增加少量的選做題。2）.課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、