20xx年“平陽杯”課堂教學大賽(編輯修改稿)
2025-10-29 05:35 本頁面
【文章內容簡介】 容把握恰當，突出重難點；教學環(huán)節(jié)設計精巧，過渡合理，環(huán)環(huán)相扣，謂之匠心獨具也不過分；采用多種課堂模式，師生互動，生生互動，營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維；在課堂教學中，教態(tài)自然、大方，富有親和力。從對課的把握上，應該說各有所長。在他們的課堂上，教學思路清晰，“教”“學”能力求實現(xiàn)高效教學。尤其給我留下深刻印象的是鐵嶺中心小學的任秋婉老師所執(zhí)教的二年級數(shù)學統(tǒng)計那節(jié)數(shù)學課。任老師活用教材，聯(lián)系學生的生活和實際學情導入新課，由體育課的學生訓練項目引入數(shù)據(jù)收集、整理、完成統(tǒng)計表，在畫統(tǒng)計圖，讓學生經(jīng)歷了知識形成的過程，可見老師設計獨到，沒有教教材，而是用活教材。立足學生思維，深挖本土資源，易于學生掌握，學生樂于學習；在課堂教學中任老師十分注重學生們思維能力的培養(yǎng)，結合教材提出一些發(fā)散性問題，讓學生或聯(lián)系實際或動腦思考或小組合作探究后回答，讓所有學生都參與到教學活動中來。能在課堂上創(chuàng)設一種濃濃的情境氛圍，并憑借自己扎實的教學功底，游刃有余地對學生進行引導，讓學生在潛移默化中完成對統(tǒng)計知識的學習。尤其精彩的是讓學生在畫統(tǒng)計圖時一個單位代表幾個數(shù)量的設計和課堂教學生成資源的處理更是讓我欽佩。任老師能創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立、自主地去探究，再通過小組合作，全班交流的形式，對所學的知識達成共識。在完成書面知識的同時，任老師都能相機滲透一些課外知識，擴充學生的知識儲備，真的是將課上得真實，上得高效，我們希望學生能有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們往往就是從引導學生學會質疑開始，再及時進入文本教學，要在學習教材的過程中解決重難點。任老師在《統(tǒng)計》一課中構思巧妙，智趣結合，數(shù)學語言凝練，學生在合作中，樂趣中結束了本節(jié)課。這一點在我的數(shù)學課堂教學中是很潰乏的。與這兩位老師相比，反觀自己的專業(yè)素質，反思自己的課堂教學，真不是“難以望其項背”就能一言蔽之的。我只有學習學習再學習，努力努力再努力啊。其次鐵嶺中心校小學的教導主任的評課點評恰如其分，她依據(jù)鐵嶺中心小學所推行的課堂教學模式和課堂教學評價標準，針對任老師的課逐步點評逐層分析，她就任老師的課的教學模式、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂教學的“教”“學”方式、關注不同層面的學生的發(fā)展、課堂生成資源的利用、對學生的評價和激勵和各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的以人為本關注學生發(fā)展的教學理念，以及教師們教學中關注的重點熱點問題作了精彩的詮釋，受到與會教師的熱烈歡迎，更是讓我佩服。通過學習，我深刻意識到：教學最重要的是關注學生，應大膽放手讓學生自主學習。多創(chuàng)設學生主動參與教學的情景，培養(yǎng)的學生主動學習、積極學習的態(tài)度，讓學生通過各種活動增強自信心，提高學習興趣。教師要從觀念上改變教師獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學 的趣味性，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。走出去看看外面的世界，聽聽別人的上課感覺，學習先進的教學理念，對自己的教學深有啟發(fā)。這次外出學習，使我獲益匪淺。反思自己的教學，與這些優(yōu)秀的老師存在很大的差距。在今后的教學中，我將努力向她們學習，不僅扎扎實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養(yǎng)。可惜的是我只聽了兩節(jié)課，其他老師的課和其他領導的評課我沒有能學習到，十分遺憾。在今后的工作中如何把專家的理念落實到教學中，需要我不斷的學習和探索！聽課后，王曉東局長對這次活動作了總結。從他的總結中我澄清了幾個模糊認識，知道了今后工作努力的方向，也搞明白了對標檢查的要點、雙學工作的目標和重點，也指出了現(xiàn)在雙學工作存在的問題以及今后推進的措施和辦法，很受啟迪。他指出：一、從這些課看，運用教學模式不明顯，但教師能善于教給學生學習的方法是這次活動的一大亮點。二、存在的問題：1對待教學工作、雙學工作的態(tài)度，嚴肅問題，認真對待。：課堂教學模式落實不扎實。教學新秀、能手不能勝任教學研討課。教師平時工作不努力，學校評價標準、考核細則不起作用。課堂教學模式的內涵及應用不夠清晰。具體表現(xiàn)為：（1）套用多，不能體現(xiàn)自己的教學風格。（2）學名師工作不樂觀，措施不得力：學名師書多、筆記多，實效少。（3）對教材的處理和使用：用教材但不唯教材。強調雙學工作中的“教學模式”不規(guī)范。教學模式是你所在的學校對教師上課是否合格的一個標準尺度，是學校行為。對標檢查聽評課是依據(jù)你們學校的教學模式對你校教師能否上一節(jié)合格課的一個衡量檢測。你校教師在你校教學模式的基礎上展現(xiàn)
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