【文章內(nèi)容簡介】 課 ﹙2﹚課中使用關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于導(dǎo)學(xué)案上的問題去探究，記錄學(xué)生探索學(xué)習(xí)時即時生成的課堂情境，針對生成性的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行“二次加工”,不斷完善導(dǎo)學(xué)案。﹙3﹚課后使用做到“四必”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。批閱可采用對子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學(xué)科代表批閱、教師批閱等。教師要在導(dǎo)案上填寫教學(xué)反思，指出存在問題，提出改進建議。課堂教學(xué)高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須做到先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教。模式的中心思想：“先學(xué)后教，多學(xué)少教”。教師可根據(jù)具體學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際適當(dāng)調(diào)整時間，教師要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練，多調(diào)動學(xué)生寫、說、講、練。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置臺階，層層深入的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材有一個初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂上討論交流展示，合作探究，分析問題。最后當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，及時反饋，解決問題。促使學(xué)生從“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會”進而“會學(xué)”學(xué)習(xí)小組建設(shè)﹙1﹚小組劃分原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。每個學(xué)習(xí)小組四人。﹙2﹚學(xué)習(xí)任務(wù)分工。組內(nèi)小展示由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展示由教師負(fù)責(zé)。關(guān)注弱勢群體，體現(xiàn)差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。一般情況下，弱一些的學(xué)生先進行匯報，中等生進行追問和補充，優(yōu)等生進行總結(jié)和提升。﹙3﹚小組長的選拔和培養(yǎng)。最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力強最強的學(xué)生做小組長。定期培訓(xùn)小組長，充分發(fā)揮小組長的管理、組織、檢查的作用。﹙4﹚學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。從如何獨學(xué)、如何群學(xué)、如何展示、如何傾聽、如何表達(dá)、如何板演、如何當(dāng)好小組長、如何組織組內(nèi)分工展示、如何為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如何使用雙色筆、如何進行糾錯等進行集中的專項訓(xùn)練，在實踐中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。評價強調(diào)多重評價結(jié)合和多元評價，每個小組中都有自我評價、同層評價、小組評價、組間評價、教師評價等，形式多樣，具體恰當(dāng)，有針對性，體現(xiàn)多重結(jié)合、多元評價。用評價增強小組凝聚力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，進一步引領(lǐng)學(xué)生更高層次的合作。五、高效課堂提升年大事記1月16日，天山鎮(zhèn)教育工會召開教職工大會。會上通過了《天山鎮(zhèn)中小學(xué)加快推進中小學(xué)高效課堂建設(shè)實施方案》。1月18日，揚州市教育局公布了“十一五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎評選結(jié)果，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)獲揚州市“十一五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎。2月3日，天山鎮(zhèn)中心校組織召開了開學(xué)工作和高效課堂推進工作專題會，中小學(xué)和幼兒園全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組長、備課組長等教學(xué)線管理人員參加了會議。會上，分管高效課堂建設(shè)的同志就《天山鎮(zhèn)中小學(xué)加快推進中小學(xué)高效課堂建設(shè)實施方案》作了具體說明，要求各校必須以高郵市《關(guān)于加快推進中小學(xué)高效課堂建設(shè)的意見》為指導(dǎo)，以高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建為切入點，以備課組日常觀課議課教研活動為平臺，以全面提高課堂質(zhì)量為中心，積極推進課堂教學(xué)改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。2月10日，天山鎮(zhèn)初級中學(xué)和中心小學(xué)聯(lián)合召開了兩校畢業(yè)班工作研討會，中心初中徐德蘭校長和兩校領(lǐng)導(dǎo)班子成員以及畢業(yè)班全體教師近30人參加研討。會議首先學(xué)習(xí)了本學(xué)期畢業(yè)班工作計劃，兩所學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)宣讀了九年級和六年級高效課堂建設(shè)工作目標(biāo)和實施方案，接著由六位老師分別代表學(xué)科教師、班主任和備課組在會上做了交流發(fā)言。從2月起，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)組織開展了立足校本、基于校情的高效課堂教學(xué)模式研討活動。研討活動中，由學(xué)校骨干教師執(zhí)教，語、數(shù)、英三科分別推出兩節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)模式特點的研究課。參加講課的教師認(rèn)真鉆研教材，把教師的教、學(xué)生的學(xué)、練融入教學(xué)模式之中，教學(xué)過程中師生互動、生生互動，適時合作，有效探究，深入交流，學(xué)生精神飽滿，課堂檢測達(dá)成度高。3月，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)“高效課堂先行班級”正式掛牌。由學(xué)校高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭、全校各班級自行申報、學(xué)校審核確定的6個 “高效課堂先行班級”正式掛牌，這是該校實施“高效課堂”提升年工作一個重要舉措。同時，學(xué)校還在其它班級確定了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等14個學(xué)科實驗點。從4月23日起，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行了為期兩周的“高效課堂背景下的小組合作學(xué)習(xí)”專題研討暨“課堂教學(xué)展示周”活動，全校所有學(xué)科任課教師和所有班級學(xué)生都參與該項活動。5月7日，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)為期兩周的“高效課堂教學(xué)展示活動”落下帷幕。本次活動以“高效課堂背景下的小組合作學(xué)習(xí)”為主題，要求全校教師人人準(zhǔn)備一節(jié)課，分批進行展示，再在學(xué)科組內(nèi)開展評課?；顒悠陂g，有44堂課參加了展示，近500人次參與了聽課與評課。此外，教師們還圍繞“如何提高小組合作效能”、“如何完善高效課堂校本模式”進行了積極地探討。本次展示活動，學(xué)校師生全員參與,分語文、數(shù)學(xué)、英語與綜合學(xué)科三個組別，學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等7科，人數(shù)多、規(guī)模大、科目全、質(zhì)量高，既是對該校教師近年來打造高效課堂行動的一次檢閱，也為教師的專業(yè)成長搭建了交流切磋的平臺。活動期間，老師們認(rèn)真鉆研教材，通過集體備課設(shè)計最佳教法，無論是上課教師，還是聽課教師，都在“聽”、“評”、“議”中受到了啟迪，得到了收獲。為了進一步提高教師的專業(yè)化水平，激勵教師不斷“充電”，6月28日，在暑期即將開始之際，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)為教師提供了暑期“作業(yè)單”。該項作業(yè)有規(guī)定作業(yè)，也有自選作業(yè)，既有各學(xué)科教師都必須完成的教育隨筆、讀書筆記等，也有突出學(xué)科專業(yè)特點的專題研討與案例分析等。9月17日下午，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行了高效課堂建設(shè)上學(xué)年工作總結(jié)暨新學(xué)年推進動員大會。大會首先由朱宇副校長宣讀了上學(xué)年高效課堂建設(shè)優(yōu)勝班級和課改先進個人獲獎名單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為各獲獎班級、教師頒發(fā)了證書，并鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)先爭優(yōu)，帶動更多的班級、老師進步。會上還部署了新學(xué)年高效課堂實驗班及實驗個人的申報工作。10月10日下午，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)在多媒體教室舉行了以“堅持面向全體與關(guān)注個體差異”為主題的教學(xué)沙龍活動?；顒又?，大家就“課堂互動機會均等，提高學(xué)生的參與度”、“自主學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知序列編排”“尊重學(xué)生的差異，有效利用差異資源”等談了各自的實踐與思考。從10月起，天山鎮(zhèn)中心小學(xué)從提升課堂教學(xué)質(zhì)量入手，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點，開展教學(xué)模式應(yīng)用的精細(xì)化研究，努力把高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用推向深層。從去年開始，該校組織教師展開討論，在把握高效課堂核心的基礎(chǔ)上，集全體教師智慧，建立了適應(yīng)校情的語文“四讀四導(dǎo)”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“365”教學(xué)模式。在模式推行過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生因為經(jīng)驗基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的差異，對教學(xué)模式的適應(yīng)程度并不完全相同，特別是閱讀、寫作教學(xué)，低年級與高年級存在較大差異，一些教師機械照搬模式，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。事實說明，除非是量身定做，否則不管什么高效課堂模式總有不適宜的地方。對此，學(xué)校組織教師重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立面向全體、全面發(fā)展的現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)觀，開展了教學(xué)模式應(yīng)用的精細(xì)化研究。不僅堅持基本教學(xué)模式，還依照不同年級學(xué)生的特點，為每一個年齡段的學(xué)生量身定做不同的教學(xué)模式。在教學(xué)模式應(yīng)用的精細(xì)化研究過程中，學(xué)校強化了備課與上課研究，從教師個人備課到團隊備課，從先行課到跟進課，將孩子當(dāng)前的知識經(jīng)驗考慮進去，根據(jù)各年級段學(xué)生的特點完善模式“藍(lán)本”。具體說，我們要求各年級組教師針對本年級重點領(lǐng)域，進行教學(xué)目標(biāo)的審定，結(jié)合