【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 》。其他名稱有《中國(guó)歷史文選講授綱要》《中國(guó)古代歷史文選》《中國(guó)歷史文選簡(jiǎn)明教程》《新編中國(guó)歷史文選教程》《中國(guó)歷史要籍選讀》《新編中國(guó)歷史文選》《歷史文選》等。亦有歷史文選教材命名為《古代漢語(yǔ)》,此為特例。各類歷史文選教材，其名雖殊，其實(shí)一也。1950 年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國(guó)歷史文選》（一冊(cè)，內(nèi)部使用，俗稱“油印本”,先在特制蠟紙上刻字或用打字機(jī)打字，然后用油墨印制）是新中國(guó)成立后的第一部歷史文選教材。1955 年，郝建梁、班書閣二位先生合編的《中國(guó)歷史要籍介紹及選讀》（高等教育出版社出版）是新中國(guó)成立后公開出版的第一部歷史文選教材。20 世紀(jì)50 年代末、60 年代中期至 70 年代中期，歷史文選教材編纂與教學(xué)曾出現(xiàn)相對(duì)沉寂的局面。據(jù)田玨先生回憶：“到 1958 年，歷史文選甚至被當(dāng)做復(fù)古主義取消了。”60 年代初，周予同本面世，局面稍有改觀?！拔母铩鼻捌?，歷史文選教材編纂基本處于停滯狀態(tài)；但在“文革”后期，有數(shù)部教材面世。“文革”結(jié)束后，高考制度恢復(fù)，高校建設(shè)與發(fā)展迎來(lái)燦爛的春天，歷史文選教材編纂在 80 年代、90 年代相繼出現(xiàn)高潮。1997 年 5 月，根據(jù)國(guó)家文科人才培養(yǎng)基地方案，確定為人才培養(yǎng)基地的有關(guān)高校的歷史文選教師在第三屆全國(guó)“中國(guó)歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)上（國(guó)家教委高教司委托廣西師大承辦），針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開大討論，對(duì)教材編纂和教學(xué)改革提出了富有建設(shè)性的意見和建議。2002 年 5月，第四屆全國(guó)“中國(guó)歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)在北師大召開，與會(huì)者達(dá)成歷史文選教材無(wú)需統(tǒng)一，但應(yīng)積極創(chuàng)新之共識(shí)?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和數(shù)次教學(xué)改革研討會(huì)之建議與共識(shí)，在 21 世紀(jì)前 10年，國(guó)內(nèi)高校教材出現(xiàn)對(duì)原使用教材進(jìn)行修訂、完善、改版的熱潮。概言之，經(jīng)前輩、同仁 60 余年辛勤耕耘、推陳出新，面世的歷史文選教材（包括公開出版的教材和內(nèi)部使用的油印本）約為 70 種左右。這些教材各具特色，為培養(yǎng)歷史（教育）學(xué)人才確實(shí)起到了不可或缺的作用。迄今，筆者已收集 50 余種歷史文選教材，其中“油印本”約 20 余種。如：20 世紀(jì) 50 年代中后期，由東北人民大學(xué)（吉林大學(xué)前身，1958 年更名）金景芳先生主編《中國(guó)歷史文選》面世（1955 年 8 月校內(nèi)油印本）；50 年代后期，吉林大學(xué)積極響應(yīng)“教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)”,由歷史系師生 7 人共同編寫的《歷史文選》面世（1958 年 9 月校內(nèi)油印本）。“油印本”以 70年代末、80 年代初居多，因?yàn)槟菚r(shí)高考制度剛恢復(fù)不久，高校通用歷史文選教材極少，且一時(shí)間出版印刷跟不上，而歷史文選課程基本上是從第一學(xué)期就開始設(shè)置，加上各高校專任教師對(duì)歷史文選教材編纂體系、格局及“文選”篇數(shù)、廣度、深度之理解不盡相同，故自編教材類型較以往有較大幅度增加。這些教材，既有共性也有個(gè)性，無(wú)一不是歷史文選學(xué)界前輩、同仁盡其所學(xué)及多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編成。茲僅舉一例：20 世紀(jì) 60 至 80 年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實(shí)的高校通用教材，是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強(qiáng)的影響力。教材分上、下兩冊(cè)，上、下冊(cè)初版、再版、三版的時(shí)間并不一致。周予同先生的編纂態(tài)度可謂認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)。1961 年夏完成上冊(cè)初稿編纂并發(fā)行，1962 年暑期完成下冊(cè)初稿編纂，初版于 1962 年 12 月，先作為試用教材全國(guó)發(fā)行。1962 年上冊(cè)初版重印時(shí)，對(duì)初稿中“不當(dāng)之處”做了“必要的改正”.1964 年完成上冊(cè)二版修訂，1965 年修訂下冊(cè)，未完成。1977 年第三次修訂上冊(cè)，1978 年上冊(cè)以第三版面世，仍作為高校通用教材。下冊(cè)經(jīng)周予同先生修訂后，再版于 1980 年 11月。不久，教育部要求對(duì)下冊(cè)再予修訂以出新版，因周予同先生“健康欠佳”,委托朱維錚先生執(zhí)筆修訂，下冊(cè)三版于 1983 年，“只在保持原貌的前提下略事訂補(bǔ)”.周予同先生主編的這套教材，一而再、再而三修訂、完善，旨在使其成為嚴(yán)格意義上的“合適教材”.周予同先生學(xué)術(shù)之功力、嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)度、執(zhí)著之精神，令人敬佩，堪稱典范。（二）中國(guó)歷史文選教材的選用教材是歷史文選教學(xué)得以進(jìn)行的前提。就普通高校而言，教師講授歷史文選，多依托某一種教材，同時(shí)參考其他數(shù)種教材?？梢?，選定一種主教材很重要。新中國(guó)成立以來(lái)，歷史文選教材建設(shè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教材改革、修訂、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔而行，傾注了一代又一代教者、編者的心血。目前，教材編纂仍呈多途發(fā)展之勢(shì)。當(dāng)下，高校歷史文選課程設(shè)置多為 100 節(jié)左右，選定教材應(yīng)考慮這 100 節(jié)能否消化教材中的內(nèi)容。新世紀(jì)以來(lái)問(wèn)世的幾種教材，如北師大、北大等高校使用的教材不僅擴(kuò)充了容量，擴(kuò)展了文章選篇的范圍，而且加大了文章選篇的深（難）度，增加了輔助知識(shí)內(nèi)容。正如張家璠先生所言：“適合于重點(diǎn)高校的教材，未必適用于一般院校?！惫P者頗有同感。比如：七八十萬(wàn)字的歷史文選教材要想在課程設(shè)置的單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)且保證質(zhì)量，絕非易事，更何況學(xué)生在中學(xué)練就的文言文閱讀理解能力也非同一水準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該一如既往地提倡教材編纂多元，擴(kuò)大教材選用范圍，以便于各高?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在選定教材時(shí)有回旋余地。教材中的“要籍介紹”部分，要充分考慮到還會(huì)給學(xué)生開設(shè)中國(guó)史學(xué)史、版本目錄學(xué)等課程，故應(yīng)盡量避免知識(shí)重復(fù)（盡管由于課程體系的編排，這幾門課程之間難免有重復(fù)之內(nèi)容，但要把握好“度”）。就“文選”內(nèi)容而言，不必每部教材都依古籍原貌復(fù)制或掃描，再現(xiàn)其“形制”.這或能引起學(xué)生興趣，但效果未必最佳?？芍谱鞴偶ㄉ票荆﹫D片，利用多媒體展示，讓學(xué)生有直觀印象；若學(xué)校條件允許，教師也可引領(lǐng)學(xué)生到古籍閱覽室去翻閱古籍，趁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)講解一些最基本的古籍文獻(xiàn)（學(xué)）常識(shí)。學(xué)生得以近距離接觸古籍（善本），對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶無(wú)疑會(huì)更加深刻。就整部教材而言，應(yīng)緊密聯(lián)系歷史文選教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式編纂或選擇教本，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性的有機(jī)結(jié)合。二、中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議（一）中國(guó)歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀。如果說(shuō)，歷史文選教材創(chuàng)始者陳垣先生是基于提升歷史專業(yè)學(xué)生閱讀文言文技能之目的創(chuàng)設(shè)此門課程的話，那么新中國(guó)成立以來(lái)問(wèn)世的約 70 種各類型教材也未有偏離這一宗旨。正如劉乃和先生所言：“今天和今后青年人接觸文言文機(jī)會(huì)越來(lái)越少，我們歷史文選課就越來(lái)越需要?！币褑?wèn)世的各類歷史文選教材，大多在“前言”部分就明確了編纂教材、開設(shè)課程之目的。1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國(guó)歷史文選教學(xué)大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學(xué)之主要目的：“通過(guò)各種類型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力?！敝苡柰壬谄渲骶幍耐ㄓ媒滩摹吨袊?guó)歷史文選》上冊(cè)第三版“前言”中，結(jié)合高校多年教學(xué)實(shí)踐，充分肯定“這門課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是有益的，因而也是必要的”.很顯然，周予同先生對(duì)歷史文選教材的“效益”是滿意的，高校多年教學(xué)實(shí)踐印證了在歷史專業(yè)開設(shè)這門課的“必要性”和“重要性”.基于高校教材改革、課程建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，周予同先生對(duì)歷史文選課程的價(jià)值取向有了更為全面的認(rèn)識(shí)和更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為此，他不無(wú)憂慮地指出：“在長(zhǎng)時(shí)間里，由于缺乏一部比較合適的教材，以致教和學(xué)雙方都遇到頗多困難?！?958 年，吉林大學(xué)歷史系編印的《歷史文選》前言部分，明確其教學(xué)目的：“通過(guò)教學(xué)典型史料了解古代漢語(yǔ)的一般規(guī)律，以提高（學(xué)生）閱讀古文獻(xiàn)的能力?！?999 年，北京師范大學(xué)劉乃和、汝企和主編的《中國(guó)歷史文選》（三冊(cè)）面世，被教育部列為“面向21 世紀(jì)課程教材”.其“前言”雖未明確提出課程教學(xué)目的，但我們?nèi)钥煽闯觯幷哒J(rèn)為大學(xué)歷史文選課程“與中學(xué)的文言文課緊密相連”,故將其定性為“歷史系的語(yǔ)言工具課”.旨在通過(guò)教師講授、學(xué)生課余消化課堂所學(xué)知識(shí)并自學(xué)大量的文言文，來(lái)提高學(xué)生閱讀文言文能力，在學(xué)生“離開教師之后仍能運(yùn)用這些知識(shí)不斷提高古漢語(yǔ)的水平”.2007年，北京大學(xué)何晉在其編著的《新編中國(guó)歷史文選》自序中，明確指出開設(shè)這門課程旨在“讓本系同學(xué)通過(guò)一年的閱讀和學(xué)習(xí)后，能夠獲得充分的閱讀中國(guó)古代各類歷史文獻(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀中國(guó)古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)知識(shí)，為進(jìn)一步閱讀和利用古代文獻(xiàn)史料打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和文獻(xiàn)基礎(chǔ)”.綜上，60 余年來(lái)，開設(shè)歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無(wú)變化，但隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，尤其是近年來(lái)人才培養(yǎng)模式有所改進(jìn)，有了“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等新要求，因而在課程體系結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整，教材內(nèi)容（包括輔助內(nèi)容）上有所增加。較早的教材如周予同本，其“文選”“解題”都是以不同歷史時(shí)期的史學(xué)作品為對(duì)象。近年來(lái)改版教材如何晉本，其最大特點(diǎn)就是在教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上接近“歷史文選”的“原貌”。汝企和本“將近年科研成果轉(zhuǎn)化為新教材內(nèi)容”,擴(kuò)展了“歷史文選”的