【文章內容簡介】 業(yè)緊密結合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態(tài)環(huán)境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結合生態(tài)道德教育的目標是使學生樹立正確的生態(tài)價值觀，并最終轉化為自覺的生態(tài)道德行為。在課堂教學中，內容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態(tài)倫理良知，并能使其責任感和價值觀發(fā)生質的飛躍。（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產生“潤物細無聲”的良好效果。第三篇：高校教師繼續(xù)教育思考題作業(yè)高校教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學員答4題，中高級職稱學員答6題）“內涵式發(fā)展”？1．以“分類指導、特色發(fā)展”引領高等教育結構優(yōu)化。首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性；其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉變。第一，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學方式的能力與素質。3．以“現(xiàn)代大學制度”推動高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。要著眼于完善大學內部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。？1．加快經濟結構和產業(yè)布局調整，提升第三產業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會 2．構建統(tǒng)一的人才公共服務體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎。3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權益得以平等合法實現(xiàn)。要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)“人崗匹配”。5．轉變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規(guī)劃對高等教育發(fā)展具有導向作用。在確保國家基礎人才和重點人才培養(yǎng)的前提下，鼓勵高校根據(jù)人力資源市場供需狀況，嚴格按照培養(yǎng)標準辦一些與經濟發(fā)展密切聯(lián)系、社會急需的短線專業(yè)。6．深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。7．引入“經濟手段”，構建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵機制。8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機會成本。？以經院哲學人員與神職為主的大學人員結構、以神學和人文課程為主的大學課程結構無法形成大學的文化功能和政治經濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經濟功能，也不能引領社會精神的發(fā)展。到了19世紀的柏林大學，學術自由、注重科學研究、注重現(xiàn)代科學和哲學等成為現(xiàn)代大學特征。從此以后，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創(chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發(fā)展。除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。“四風”問題及其解決對策？當課改捷報頻傳的時候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些不正之風正充斥課改內部，使一些地方的課改已經偏離了課改的本義。把這些不正之風歸結為“四風”。與黨的群眾路線教育實踐中所反對的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風“四風”不同，這里所說的“四風”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進之風、盲目創(chuàng)新之風。（一）警惕課改的形式主義（二）警惕課改的盲目拿來主義拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經驗本身，而忽略了經驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結果是，原本好的經驗卻學得四不像或者水土不服。（三）警惕課改的盲目躍進之風。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風。一所學校的經驗大致要經歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質。？教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的要求，整合教學團隊的集體力量，發(fā)揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。教學資源建設在教學主體方面，要充分發(fā)揮名師、專業(yè)學者的示范效應和指導作用。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統(tǒng)探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統(tǒng)教學方式成為教學方式變化的新趨勢。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，還要求高校教學改革的教學資源建設必須要在精品建設的基礎上，將優(yōu)質的教學資源推出去，形成品牌效應。教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？。今天的高校課程改革要求教師在課程設計時，系統(tǒng)思考大學教育的使命和價值取向，將學生個體發(fā)展目標定位為大學教育的核心目標與內在價值，認真設計達成學生發(fā)展目標的課程體系。新的課程改革倡導啟發(fā)式、民主式、對話式教學，強調教師在課程改革中與學生的共同成長。著力提升教師教學能力深化課程改革：，重塑教師角色。進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學能力。，提升教師課程改革的參與能力。首先，將教師完成教學職責和任務的情況作為業(yè)績考評的主要內容，重點考核教師教學工作量、教學質量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評定的主要依據(jù)。其次，針對目前一些高校教師重科研、輕教學，重結果、輕過程的實現(xiàn)情況，應形成教學與科研共同發(fā)展的考評機制。第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學員