【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?。最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。四、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思作者說：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。五、教學(xué)反思本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無疑是一潤(rùn)滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言文字的能力。感受語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣?！墩勆方贪?【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。⑵了解作者含蓄而深沉的感情。⑶領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。情感目標(biāo)：⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。⑵認(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。⑵把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。【教法與學(xué)法】討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。整體感知法、探究學(xué)習(xí)法?！菊n堂教學(xué)設(shè)計(jì)】能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))【教學(xué)過程】第一環(huán)節(jié)：感受生命一、導(dǎo)入生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。二、講授新課作者介紹：冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星春水》，作品主題：母愛、童心、自然。字詞學(xué)習(xí)：巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)粗讀課文，整體感知。學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。學(xué)生可能提出的問題有：⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”。這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。分三層來寫(生命像水。生命像樹。生命的本質(zhì))語言標(biāo)志：A、不敢說……也不敢信……B、不敢說……也不敢信……這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”⑶學(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。范讀課文，局部探究。⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺得它和生命的共同點(diǎn)是什么?明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確：A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)?，最后?zhàn)勝險(xiǎn)阻。B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光。C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈。D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。③生活中不總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)⑵學(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?②本段從哪幾個(gè)方面說的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子，加以賞析。第二環(huán)節(jié)：描繪生命一、找出自己喜歡的句子加以賞析首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。同桌之間討論，交流看法。指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖。不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。二、思考你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)第三環(huán)節(jié)：裝扮生命仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。生命像……例：生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船，而變得更精彩。學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評(píng)析。學(xué)生寫作。學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)小結(jié)：如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!《談生命》教案5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)：預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容一、導(dǎo)入新課教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。冰心（1900～），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1910月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。二、檢查預(yù)習(xí)①生字注音云翳y236。 巉巖ch225。n羞怯qi232。心魂驚駭h224。i休憩q236。驕奢shē梟鳥xiāo蔭庇（y236。n）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng②詞語積累巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。三、研讀課文教師提問:本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？.小組討論，展示交流①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘?9。說法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。四、拓展延伸啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。生命還象什么？為什么？學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）教學(xué)反思：《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴?！墩勆方贪?【教學(xué)背景】利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。【教學(xué)設(shè)計(jì)】利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長(zhǎng)美術(shù)的?老師想請(qǐng)三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來呢?因?yàn)椋侨绱说某橄?。今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。二、板題《談生命》冰 心三、出示目標(biāo)既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。四、分析課文結(jié)構(gòu)現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。五、分析文章內(nèi)容既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?簡(jiǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，?(展示一江春水的生命歷程)現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡(jiǎn)單描繪一下畫面內(nèi)容即可)一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海。一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破