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正文內(nèi)容

談生命教案精選合集-文庫吧資料

2024-11-16 02:25本頁面
  

【正文】 強(qiáng)健、壯大→消亡我們來看一下,一江春水和一棵小樹的生命歷程,一江春水穿過了懸崖削壁,經(jīng)歷了山巖的阻擋,經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙,遇到過暴風(fēng)驟雨,也遇到了新月晚霞,而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出,破土而出,有過承受陽光的溫暖,在雨中吟唱,也有過受大樹的覆壓,還經(jīng)過常變的四時。(不必畫出來,只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)一江春水,從涓涓細(xì)流,到波濤滾滾,到平靜入海。老師這里有一組圖畫,同學(xué)們來看一下,?(展示一江春水的生命歷程)現(xiàn)在,我讓一位同學(xué),用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。四、分析課文結(jié)構(gòu)現(xiàn)在,同學(xué)們先把課文讀一遍,看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分,有幾種劃分方法。運(yùn)用聯(lián)想和想象,理解文中一系列形象的含義。今天,咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課今天上課前,老師問一下,咱們班有沒有擅長美術(shù)的?老師想請三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》?!窘虒W(xué)目標(biāo)】運(yùn)用聯(lián)想和想象,理解文中一系列形象的含義。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,描述一棵小樹的生命歷程。通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法,讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)?!墩勆方贪?【教學(xué)背景】利用學(xué)生畫美術(shù)作品,調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛,同時打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,在一種和諧的氣氛中,教授新課。冰心女士散文的清麗,文字的典雅,思想的純潔,無不在本文有充分的體驗(yàn)。生命還象什么?為什么?學(xué)生暢所欲言,仁者見仁,智者見智。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。說法,描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。三、研讀課文教師提問:本文把生命都比做什么?為什么這樣比喻?.小組討論,展示交流①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語句回答)這些體驗(yàn)有無先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn):有時候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來,怒吼著,回旋著;有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時渾濁了,擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月,這時他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。芳馨:芳香。梟鳥:貓頭鷹之類的鳥。喧鬧:喧嘩熱鬧。蔭遮:枝葉遮蔽。驚駭:驚慌害怕。n)芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng②詞語積累巉巖:高而險的山巖。i休憩q236。n羞怯qi232。二、檢查預(yù)習(xí)①生字注音云翳y236。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時讀者譽(yù)為“冰心體”。在此同時,還寫了許多清新雋美的小詩,其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。1910月5日生于一個北洋水師的軍官家庭,福建長樂人。教師補(bǔ)充介紹。”這兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎?教師:你能知道她名字的深刻用意嗎?教師:冰心的確是一位冰清玉潔的作家。3.加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng),對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。(以肯定為主)小結(jié):如何讓自己的生命更美麗,更充實(shí),不是僅憑口頭上說說就可以的,更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動去實(shí)踐,所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活,不僅要感受生活中的甘甜,也要感受生活中的苦澀,相信我們只要用心,生命就會變得更美!《談生命》教案5學(xué)習(xí)目標(biāo):1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會文章的思想感情。學(xué)生寫作。這就是世界,它就像是一片汪洋,因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船,而變得更精彩。但在這水波中,時而也會翻出幾朵浪花,使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符,讓我們可以譜成歡快的樂章。只有當(dāng)它破土而出的一瞬,我們才感到它的偉大。小草的生命像平靜的流水,緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。(枝頭綻放的花朵,走向成熟的果實(shí),鉆出硬殼的嫩芽,晶瑩剔透的露珠……)注:要找出喻體,還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)第三環(huán)節(jié):裝扮生命仿照課文的思路和語言,寫一段話,表達(dá)你對生命的感悟。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。每個人,只要努力就會有充實(shí)的人生。不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼!賞析:強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性,要想充實(shí)地度過人生,關(guān)鍵在自己。教師引導(dǎo),加深認(rèn)識。同桌之間討論,交流看法。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)①作者把生命比作“小樹”,那么,生命和小樹有哪些相同之處?②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子,加以賞析。③生活中不總是一帆風(fēng)順的,面對生命中的挫折和失敗,你該怎樣做?(不規(guī)定具體答案,學(xué)生可以暢所欲言。C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈。②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子,分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確:A、指生命遇到險阻和困難時,與其抗?fàn)?,最后?zhàn)勝險阻。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。范讀課文,局部探究。⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子):(此問題也可由教師提問,學(xué)生討論后回答。生命像樹。這樣就把抽象的事物,通過形象的比喻使其具體化,容易理解。學(xué)生默讀課文,概括課文大意,自行提出疑問,其他學(xué)生幫助解答,解答不出的,討論交流,再由教師引導(dǎo)解答。字詞學(xué)習(xí):巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義,后齊讀掌握。學(xué)過她的《繁星二、講授新課作者介紹:冰心:原名謝婉瑩,現(xiàn)代作家。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時,第三環(huán)節(jié)為一課時)【教學(xué)過程】第一環(huán)節(jié):感受生命一、導(dǎo)入生命,是我們最熟悉的,卻也是最難以說清的。整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。難點(diǎn):領(lǐng)會象征手法的運(yùn)用,體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想,培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力?!窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn):⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語言表達(dá)能力。能力目標(biāo):⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語言表達(dá)能力。情感目標(biāo):⑴自我反思,以積極樂觀的態(tài)度對待人生。⑵了解作者含蓄而深沉的感情。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫作的能力。這節(jié)課的設(shè)計中重視語文的熏陶感染作用,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。感受語文學(xué)科以情育人,以美怡人的目的,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式,互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認(rèn)識,加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識,樹立了正確的人生觀、價值觀,提升了師生的精神世界,豐富了人文素養(yǎng)。學(xué)生聯(lián)系個人感受,進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。五、教學(xué)反思本文是文質(zhì)兼美的哲理散文,引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,品味優(yōu)美的語言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的?!诳鞓分形覀円兄x生命,在痛苦中我們也要感謝生命。最后愿同學(xué)們在生命的長河中,鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,駛向成功的彼岸。……師(小結(jié)):同學(xué)們回答的很好,把握了生命的規(guī)律與本質(zhì),也獲得了對生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生7:生命像路,有時平坦,有時崎嶇,這樣才繽紛。生5:生命是一場春雨,出來就蓬勃,悄悄地滋潤萬物。生3:生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。學(xué)生展示:生1:生命是一粒種子,堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā),倔強(qiáng)地生長。三、課堂練筆,加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識師:生命雖然短暫,但是多姿多彩。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”。讀后請說說兩文有什么相似與不同。比較思維訓(xùn)練師:課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》,這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年,其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變?yōu)槔夏耆??!獝垡蛩固贵w驗(yàn)感悟師:在生命的過程中,我們常常會遇到一些意想不道的困難,面對這些,你是怎么認(rèn)識的?生:豁達(dá)樂觀地看待這些困難。眾人談生命師:生命中不可能總是一帆風(fēng)順的,除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外,許多名人也說出了對生命理解,你能說出一些嗎?生:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄——李清照生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美——泰戈?duì)柹强蓯鄣模涞募拍纳?,卻不如轟轟烈烈的死。生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。我們來仿照這種方法,選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。師:結(jié)合學(xué)生的感受,引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系,適時發(fā)問,勾起學(xué)生的生活感悟,深化與人生的聯(lián)系:如學(xué)生談到“落葉枯樹”時,可提問:假如這樹就是50年、60年之后的你呢,怎樣想?——老驥伏櫪,志在千里。生:朗讀小樹成長的“四季”……師:這段文字重點(diǎn)寫了什么?小樹的四季,和我們的人生有怎樣的對應(yīng)關(guān)系呢?生:小樹的四季就是我們?nèi)松耐?、中年、老年,暮年。[設(shè)計意圖:①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情;②理性的文字賞析加上感性的圖片展示,讓學(xué)生的認(rèn)識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的,遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。師:(總結(jié))一江春水滋生于高原雪域之中,一路流淌、奔騰、洶涌,既有美麗的浪花,又有讓人不可捉摸的漩渦,這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。]生:觀看圖片,選圖感受。雖有百川到海的悲壯,但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。幸福涌來之時,我們應(yīng)陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時點(diǎn)評。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾,但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月,還會偶遇夾岸桃花,接下來,作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況,誰來給大家讀一讀。]師:(總結(jié))通過以上內(nèi)容的感悟,我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程,他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”,他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”,最后這江春水歸融到大海的懷抱,他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!——?dú)w化。生:快讀、查找、勾畫。[設(shè)計意圖:揣摩“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”這句話,可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖,明白文章語言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。生:討論、交流。從文中來看,生命在冰心心中是什么?師:我不敢說生命……,我只能說生命像什么。]二、讀寫結(jié)合,感悟生命整體感知,明確意圖導(dǎo)語:生命的世界,偉大而神秘,豐富而奇妙、樸素而美麗。師:說說看到了什么?想到了什么?生:暢談感受。觀看媒體,感悟生命的形式:種子的萌發(fā)、小草的滋生。認(rèn)識作者師:提起冰心,這可是我們的老朋友了,以前我們曾學(xué)過她的哪些作品?(抽生答)師:下面我們一起來看看有關(guān)冰心的常識吧(點(diǎn)燈片,抽生讀),冰心原名叫什么?會寫嗎?生:寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)??梢?,每個人對生命的認(rèn)識都有著不同的選擇和回答?!窘虒W(xué)設(shè)計】一、展示圖片,激情入題導(dǎo)語:同學(xué)們,人的生命是有限的。處理策略:運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,努力創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)理解的39。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識,用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。注重自主、合作、探究,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),結(jié)合文中哲理,談出自己的獨(dú)特見解,表達(dá)自己的人生信念。本課采用“朗讀──整體感知全文;精讀──把握作者思路;品讀──領(lǐng)會文章主旨”的方法解讀課文。【教學(xué)方式】本文是一篇優(yōu)美的散文,同時又蘊(yùn)涵著深刻的哲理,要引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方法,展開聯(lián)想和想像,揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語句,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),談出自己的獨(dú)特理解,培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能:揣摩詞句,理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識,體會語言特點(diǎn),積累語言素材;過程與方法:調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”;配合遠(yuǎn)程資源,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段,實(shí)現(xiàn)景、情、理和諧相融。一方面認(rèn)識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的,一方面又認(rèn)識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”,將“生命”理念形象化,描繪出一幅幅生命的圖畫,創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境,將抽象的“生命”人格化,將生命流程物象化,抒情議論交融,把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界,讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識“生命”到底是什么?!墩勆方贪?【教學(xué)依據(jù)】《談生命》是一篇優(yōu)美的散文,蘊(yùn)涵著深刻的哲理?!窘毯蠓此肌勘菊n教學(xué),充分挖掘了課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者的意圖,采用了散文詩式的教學(xué)處理,使上課收到了很好的效果。仿寫:“生命像……,愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。而那過去了的,就會成為親切的懷念?,F(xiàn)在卻常是憂郁。最后,我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課:《假如生活欺騙了你》普希金假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的日子將會來臨?!耙病备臑椤案彼坪醺?。(作者為什么這樣說?能否改一個字,使表意更準(zhǔn)確?)(淺析:快樂固然要感謝生命,但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富,因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識和體驗(yàn)?)(淺析:生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的,快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。(小組解決,還是教師引導(dǎo)解決?)在這里,教師以書后練習(xí)三中的兩個句子為例,作簡要分析。既然這樣,作者是怎樣認(rèn)識自己的生命呢?朗讀第4層,看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識,勾畫其中你認(rèn)為重要的句子,初步體會其含義。)小結(jié):至此,作者雖然說“我不敢說生命是什么”,其實(shí),作者在文已經(jīng)做了回答,那就是:生命是:誕生于自然,最后又回歸自然,是戰(zhàn)勝自然,享受歡樂,不停地前進(jìn)。教師提問:這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個句子:“他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生,也不敢信來生!”,這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受,常人或許
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