【正文】 強(qiáng)健、壯大→消亡我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時(shí)。(不必畫出來，只要簡(jiǎn)單描繪一下畫面內(nèi)容即可)一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海。老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，?(展示一江春水的生命歷程)現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。四、分析課文結(jié)構(gòu)現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長(zhǎng)美術(shù)的?老師想請(qǐng)三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》?！窘虒W(xué)目標(biāo)】運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)?！墩勆方贪?【教學(xué)背景】利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗(yàn)。生命還象什么？為什么？學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。說法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。三、研讀課文教師提問:本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？.小組討論，展示交流①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。芳馨：芳香。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。喧鬧：喧嘩熱鬧。蔭遮：枝葉遮蔽。驚駭：驚慌害怕。n）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng②詞語積累巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。i休憩q236。n羞怯qi232。二、檢查預(yù)習(xí)①生字注音云翳y236。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。1910月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂人。教師補(bǔ)充介紹?！边@兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。(以肯定為主)小結(jié)：如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!《談生命》教案5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生寫作。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船，而變得更精彩。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)第三環(huán)節(jié)：裝扮生命仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼!賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。同桌之間討論，交流看法。⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?②本段從哪幾個(gè)方面說的?(出生、中年、晚年)③找出喜歡的句子，加以賞析。③生活中不總是一帆風(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈。②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?明確：A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)?，最后?zhàn)勝險(xiǎn)阻。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。范讀課文，局部探究。⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。生命像樹。這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。字詞學(xué)習(xí)：巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳(指名讀音釋義，后齊讀掌握。學(xué)過她的《繁星二、講授新課作者介紹：冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))【教學(xué)過程】第一環(huán)節(jié)：感受生命一、導(dǎo)入生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。能力目標(biāo)：⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。情感目標(biāo)：⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。⑵了解作者含蓄而深沉的感情。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫作的能力。這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。感受語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。五、教學(xué)反思本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。……師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對(duì)生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。生5：生命是一場(chǎng)春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤(rùn)萬物。生3：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。學(xué)生展示：生1：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā)，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。三、課堂練筆，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。讀后請(qǐng)說說兩文有什么相似與不同。比較思維訓(xùn)練師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕！獝垡蛩固贵w驗(yàn)感悟師：在生命的過程中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？生：豁達(dá)樂觀地看待這些困難。眾人談生命師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對(duì)生命理解，你能說出一些嗎？生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄——李清照生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈?duì)柹强蓯鄣模涞募拍纳?，卻不如轟轟烈烈的死。生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。我們來仿照這種方法，選取一個(gè)事物來比喻生命,寫出你對(duì)生命的思索與探詢。師：結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問，勾起學(xué)生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：如學(xué)生談到“落葉枯樹”時(shí)，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。生：朗讀小樹成長(zhǎng)的“四季”……師：這段文字重點(diǎn)寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐?、中年、老年，暮年。［設(shè)計(jì)意圖：①揣摩詞、句、段可以體會(huì)本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。］生：觀看圖片，選圖感受。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對(duì)生命消亡的坦然。幸福涌來之時(shí)，我們應(yīng)陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這流程中難免激流險(xiǎn)灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會(huì)偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］師：（總結(jié)）通過以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——?dú)w化。生：快讀、查找、勾畫。［設(shè)計(jì)意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。生：討論、交流。從文中來看，生命在冰心心中是什么？師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。］二、讀寫結(jié)合，感悟生命整體感知，明確意圖導(dǎo)語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。師：說說看到了什么？想到了什么？生：暢談感受。觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。認(rèn)識(shí)作者師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們?cè)鴮W(xué)過她的哪些作品？(抽生答)師：下面我們一起來看看有關(guān)冰心的常識(shí)吧(點(diǎn)燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會(huì)寫嗎？生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)?？梢?，每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選擇和回答。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、展示圖片，激情入題導(dǎo)語：同學(xué)們，人的生命是有限的。處理策略：運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，努力創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)理解的39。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見解，表達(dá)自己的人生信念。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文?！窘虒W(xué)方式】本文是一篇優(yōu)美的散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：揣摩詞句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)語言特點(diǎn)，積累語言素材；過程與方法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“水的流程”及“小樹的成長(zhǎng)歷程”；配合遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段，實(shí)現(xiàn)景、情、理和諧相融。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么?！墩勆方贪?【教學(xué)依據(jù)】《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊(yùn)涵著深刻的哲理?！窘毯蠓此肌勘菊n教學(xué)，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷念?，F(xiàn)在卻常是憂郁。最后，我想用普希金的一首小詩(shī)來結(jié)束我今天的講課：《假如生活欺騙了你》普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！耙病备臑椤案彼坪醺谩?作者為什么這樣說?能否改一個(gè)字，使表意更準(zhǔn)確?)(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富，因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?揭示了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?)(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識(shí)自己的生命呢?朗讀第4層，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會(huì)其含義。)小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進(jìn)。教師提問：這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許