【文章內(nèi)容簡介】 鵬培訓(xùn)時間：2013年11月18日下午培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會議室參訓(xùn)教師：全體教師培訓(xùn)內(nèi)容：一、校本研修概述世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化”時代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。(一)關(guān)于校本研修的提出，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動，具有行動研究的特征。，是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”一種“對話文化”。、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。(三)“校本”的含義指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開展的，沒有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。(四)校本研修的特征。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現(xiàn)實(shí)的針對性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量?！１狙行迯?qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性?！１狙行薜某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展?！１狙行薏痪心嘤趥鹘y(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來?！１狙行迯?qiáng)調(diào)對教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時，校本研修強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對性的研究，以推動學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。(五)校本研修應(yīng)遵循的原則①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該有研修的沖動和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識，提高教師的主體能力。②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。③主動性原則——教師要主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動為自己確定研究課題。④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動中求新、求實(shí)、求效。①針對性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)?；?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對現(xiàn)實(shí)問題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)該鼓勵教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實(shí)際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。③實(shí)效性與預(yù)測性原則——在實(shí)施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來的需求相得益彰。④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。⑤點(diǎn)面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。(六)校本研修的價值定位(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機(jī)會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展。(2)起推動作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問題意識和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價值。(1)能使教師正視學(xué)校問題，關(guān)注學(xué)校問題，解決問題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動力。(2)可推動自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。(七)校本研修的基本要素：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。此外，對于這三個基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應(yīng)該注意幾個問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報表學(xué)校：青年路小學(xué)填報日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用?！耙蝗濉惫こ舔?yàn)收為加快青年教師成長的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動會。評估驗(yàn)收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對青年教師進(jìn)行評估驗(yàn)收，作出綜合性評價，并反饋給本人。青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師?！耙蝗骞こ獭本褪菍W(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。觀看名家教師上課實(shí)錄懷揣著對教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對于課堂《校本培訓(xùn)內(nèi)容》第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時間：20151110貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。一、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實(shí)上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識點(diǎn)。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出69的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如610－61，6個9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。（二）有效提問的要求我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加