【正文】 成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。這類問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如610－61，6個(gè)9相加等。這也是一種低層次的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。觀看名家教師上課實(shí)錄懷揣著對(duì)教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來(lái)，通過(guò)“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評(píng)估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，作出綜合性評(píng)價(jià)，并反饋給本人。“一三五”工程驗(yàn)收為加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。此次活動(dòng)后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開(kāi)展教研、科研交流，專題講座等活動(dòng)。二、校本研修適合教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報(bào)表學(xué)校：青年路小學(xué)填報(bào)日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。（專業(yè)提升）。：同伴互助（共同發(fā)展）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。(1)能使教師正視學(xué)校問(wèn)題，關(guān)注學(xué)校問(wèn)題，解決問(wèn)題。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。(六)校本研修的價(jià)值定位(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開(kāi)放共贏，盡可能為每位教師提供展現(xiàn)和開(kāi)發(fā)自己潛能的機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造一個(gè)互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動(dòng)和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。③實(shí)效性與預(yù)測(cè)性原則——在實(shí)施校本研修過(guò)程中，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，講究實(shí)效性；又要預(yù)測(cè)未來(lái)，有超前的意識(shí)和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，通過(guò)書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問(wèn)題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來(lái)，探索有效解決問(wèn)題的方式與方法。③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)?；?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。①針對(duì)性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長(zhǎng)素質(zhì)等因素，有針對(duì)性地就學(xué)校的具體問(wèn)題開(kāi)展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)學(xué)校的具體問(wèn)題而開(kāi)展。③主動(dòng)性原則——教師要主動(dòng)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，主動(dòng)為自己確定研究課題。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。(五)校本研修應(yīng)遵循的原則①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識(shí)和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！１狙行薨炎非髮W(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以推動(dòng)學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平?！１狙行迯?qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來(lái)審視教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并從中總結(jié)行之有效的做法?！１狙行薜某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個(gè)層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。指教師是研修的主要力量，活動(dòng)是圍繞本校教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的，沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專家介入，通過(guò)一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。(一)關(guān)于校本研修的提出，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。篇二：校本培訓(xùn)材料(三)教師如何做校本研修主講人 陳 鵬培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月18日下午培訓(xùn)地點(diǎn)：綜合樓三樓會(huì)議室參訓(xùn)教師：全體教師培訓(xùn)內(nèi)容：一、校本研修概述世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國(guó)也不例外。由于同年段、班級(jí)和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師們給予指正。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)或不愿意說(shuō)剛開(kāi)始效果不太令人滿意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來(lái)回答問(wèn)題：并說(shuō)這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過(guò)面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來(lái)。而對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開(kāi)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無(wú)法實(shí)行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒(méi)有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個(gè)人看法不一定正確！我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個(gè)很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。有時(shí)我還有意識(shí)地講錯(cuò)題目的答案（該答案可能是平時(shí)同學(xué)可犯的錯(cuò)誤），來(lái)激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而當(dāng)同學(xué)遇到老師忘記“問(wèn)好”時(shí)，要 求老師先向同學(xué)“問(wèn)好”。我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會(huì)技術(shù)，而學(xué)徒對(duì)師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們真是無(wú)私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯(cuò)，還是我們的教育方法存在問(wèn)題，我們有些老師往往對(duì)待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個(gè)人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬?，而采用了體罰等手段對(duì)待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對(duì)立情緒的原因之一。覺(jué)得很煩惱（另：該問(wèn)卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時(shí)會(huì)想生氣，有時(shí)候不愿與人家講話。附：“心理咨詢問(wèn)卷調(diào)查”部分內(nèi)容要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽(tīng)不懂，我會(huì)開(kāi)始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺(jué)弄懂它。以上的三種情況，應(yīng)一分為二對(duì)待，（不一定都是同學(xué)的錯(cuò)），我通過(guò)與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時(shí)是同學(xué)遇到某一個(gè)不理解的問(wèn)題，在向別的同學(xué)請(qǐng)教，看課外書，有時(shí)是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時(shí)是對(duì)此學(xué)科沒(méi)有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問(wèn)題等。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問(wèn)青黃皂白、大聲呵樂(lè)同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對(duì)立情緒，還會(huì)影響其他同學(xué)的聽(tīng)課，甚至影響我們教師的形象。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話?？梢?jiàn)，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽(tīng)課情緒和效果肯定很好的。新一輪的課改正在全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展，針對(duì)以上新課改的要求，本人在平時(shí)課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點(diǎn)做法：一、平等待生平等對(duì)待學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)。第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容主講人:林海燕 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意識(shí)著人人參與，意味著平等對(duì)話。不要?jiǎng)虞m譏諷、訓(xùn)斥，更不能漫罵、體罰學(xué)生。美國(guó)作家愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。我們班王俊娟，她就是一個(gè)差等生，由于先天的弱智，什么地方她都自卑，同學(xué)之間不交流，學(xué)習(xí)成績(jī)停止不前，我從沒(méi)有放棄過(guò)她，在活動(dòng)時(shí)主動(dòng)幫助她完成活動(dòng)，生活上照顧她，一次她發(fā)熱燒到三十九度以上，吐得一地，家長(zhǎng)聯(lián)系不上，我主動(dòng)幫她打掃干凈，倒開(kāi)水、拿藥給她喝。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到他人的重視自卑。作為班主任，首先我覺(jué)得班主任要有責(zé)任心，班主任為加強(qiáng)班集體的建設(shè)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的思想覺(jué)悟，其中重要的一環(huán)就是搞好各種集體教育活動(dòng)，一個(gè)班的班風(fēng)正，學(xué)習(xí)態(tài)度好，也是衡量班主任責(zé)任性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)我們班的學(xué)生雖然習(xí)慣好的，我會(huì)想怎樣使好的習(xí)慣更好，能全面發(fā)展，面對(duì)班級(jí)上差的學(xué)生，班主任花的心思就更多了。今年8月，我參加了“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，感受頗深。”班主任的人格對(duì)學(xué)生有最具體、最直接、最深刻的影響。實(shí)踐證明，那些后進(jìn)生，當(dāng)他們感到了集體溫暖的時(shí)候，當(dāng)他們從內(nèi)心感到班主任老師一片愛(ài)心的時(shí)候，他們會(huì)自覺(jué)接受班主任的教誨和大家?guī)椭?，同時(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)進(jìn)步的信心，加快進(jìn)步的速度，盡快趕上來(lái)和大家一起進(jìn)步?！卑嘀魅卫蠋熥鹬睾筮M(jìn)生，主要是尊重他們的人格，尊重他們個(gè)性。同學(xué)們見(jiàn)我這樣關(guān)心她，平時(shí)也主動(dòng)地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。由于自卑，對(duì)各方面刺激就更敏感。在教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班主任都會(huì)遇到個(gè)別在學(xué)習(xí)上及各個(gè)行為方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，這類差等生既自尊又自卑。這次難得的機(jī)會(huì)我沒(méi)放過(guò)，克服了許多困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要，解決了我工作中的困惑，通過(guò)培訓(xùn)我談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的教育與幫助。我自參加工作二十多年來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點(diǎn)成績(jī)，但還是缺少點(diǎn)什么。培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：辦公室培訓(xùn)輔導(dǎo)：王佩璽如何轉(zhuǎn)化差等生？俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格。（一）模式二教學(xué)目標(biāo)：了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和應(yīng)用 掌握通過(guò)視聽(tīng)設(shè)備輔助教學(xué)的知識(shí)和技能 掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用技能了解和掌握因特網(wǎng)的基本知識(shí)，并能夠在教學(xué)中應(yīng)用 掌握衛(wèi)星IP廣播等設(shè)備的基本知識(shí)和應(yīng)用技能掌握衛(wèi)星教學(xué)資源的接收、組織、管理，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐 了解有關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念。利用電教館自身網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以最快的速度提供最新信息技術(shù)的培訓(xùn)，并及時(shí)將信息技術(shù)的新產(chǎn)品和新發(fā)展進(jìn)行介紹。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)，我們可以與遠(yuǎn)在千里之外的朋友相互發(fā)送郵件、共同完成一項(xiàng)工作、共同娛樂(lè)?；ミB網(wǎng)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接而成的更大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。如圖4中，若計(jì)算機(jī)A欲將數(shù)據(jù)傳輸給計(jì)算機(jī)D時(shí)，必須先傳送給計(jì)算機(jī)B，計(jì)算機(jī)B收到信號(hào)后發(fā)現(xiàn)不是給自己的，于是再傳給計(jì)算機(jī)C，這樣直到傳送到計(jì)算機(jī)D。在環(huán)型網(wǎng)絡(luò)中，每臺(tái)計(jì)算機(jī)按位置不同有一個(gè)順序編號(hào)（見(jiàn)圖4）。在星型網(wǎng)絡(luò)中中心節(jié)點(diǎn)通常由一種稱為集線器的設(shè)備充當(dāng)，因此網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)之間是通過(guò)集線器來(lái)相互通信的（見(jiàn)圖3）。星型網(wǎng)絡(luò)由其計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的排列象天上的星星而得名。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按其計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在空間上的排列形式分為星型、總線型和環(huán)型三種。局域網(wǎng)一般把地理范圍小的計(jì)算機(jī)連接在一起，例如某一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)、一棟建筑物內(nèi)或一個(gè)校園內(nèi)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由兩臺(tái)或兩臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接起來(lái)組成的一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)通訊、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作。20世紀(jì)90年代