【文章內容簡介】 著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風景，也把自己站成了獨特的風景。他就是當代作家林斤瀾。這節(jié)課就讓我們共同走進他的《春風》，感受他那獨特的“春風”情懷。（板書課題：《春風》林斤瀾）【設計意圖】正所謂“文如其人”，一個作家的行文風格根源于其內在的精神特質?！洞猴L》這篇文章的風格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風的“豪放”品格，所以有必要在學習文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學生理解文章實質打好基礎，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風”的學習奠定了理論和情感基礎。二、讀一讀——賞名家眼中春風第一步，讀準、讀順！提示1：讀準字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。提示2：教師可以利用多媒體課件出示學生容易讀錯的字詞，幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。著(zhu243。)重 刮折（sh233。）嘎（gā）地一聲 冰碴（ch225。）冰硯（y224。n）冰溜（liū）乍（zh224。）暖還寒 粗獷（guǎng）第二步，模仿、美讀！●教師利用多媒體課件播放《春風》美文朗誦?！駥W生模仿示范朗讀，讀出美感。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱。在讀準讀順文章的基礎上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚頓挫，有感情地美讀課文。第三步，展示成果！教師請數名學生選擇自己最喜歡的段落，在班級進行朗讀，評選出最佳朗誦者！【設計意圖】新課程標準明確指出閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛上讀書。三、議一議——辨南北春風差異過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！眱簳r我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風圖景呢？與我們兒時觀念里的春風是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風。第一步：火眼金睛，認爾南北風！問題：本篇文章的題目是“春風”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風？在文中找出相應段落。★學生2：10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風 江南春風）第二步：情有獨鐘，最是北國風！學生齊讀8段，討論以下兩個問題：問題1：作者是怎樣來表現(xiàn)北方的春風特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？★學生1：直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第10段）和襯托（第7段）的手法?！飳W生2：“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學生1：渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色?！飳W生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵?！飳W生3：突出了北國春風的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風！教師：指定數名學生分別讀課文10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？具體步驟：●學習小組內說一說自己的見解，各抒己見→ ●每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點→●師生評價→●教師總結出示：江南的春風：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘北方的春風：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的三個步驟一脈相承：辨別南北春風——分析北國春風——探討江南春風。問題的設計環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學生檢索材料、獨立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎。開展小組討論交流活動，還能讓學生學會互動溝通，匯集思想，拓展學生的思維。四、想一想——評作者寫作手法過渡語：作者用獨特的眼光觀察春風，塑造了北國春風搔盡殘冬、催生萬物的品質，表達了作者對驅散寒冬、帶來春天的北國春風的敬意。下面就讓我們一起來學習作者高超的寫作技法，學以致用，提升自己的寫作能力！問題1：學生縱觀全文，可以看出作者主要表達了自己對北國春風的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風呢？★學生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風?！飳W生2：第4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人、滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先抑手法。★學生3：第11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。教師：作者運用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明地表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。（板書：欲揚先抑 對比烘托）五、比一比——集古今春風詩句過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風”的詩句數不勝數。老師知道，在同學們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個隊能獲得本場擂臺賽的金獎！活動一小組展示搜集的“春風”詩句，評選出最佳小組?；顒佣魧W生準備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風”詩句，幫助學生積累古典名句、寫作素材，豐富學生的知識儲備，提高寫作能力。附“春風”詩句：1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！纤?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風搖雜花，細雨亂叢枝?！铣?王儉《春詩》 4．春風知別苦，不遣柳條青?！?李白《勞勞亭》 5．春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城?！?武元衡《春興》 6．東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲?！?蘇軾《新城道中二首》 7．春風取花去，酬我以清陰?！?王安石《半山春晚即事》 8．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風吹又生?！?白居易《賦得古原草送別》 10．東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁?！?黃庶《探春》 11．春風朝夕起，吹綠日日深?！?孟郊 《連州吟》 12．春風自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》 13．春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。——宋?梅堯臣《東城送運判馬察院》 14．遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》 15．春風多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。——南宋?方岳【設計意圖】新課程標準指出：注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學生回顧所學詩詞，分類積累詩詞名句，同時也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。六、寫一寫——繪我眼中的春風請同學們學生寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方的春風，力求語言生動形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風特質。溫馨提示：學習借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字?！驹O計意圖】布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性的具體實踐，學以致用?！窘虒W反思】教案優(yōu)點：教學思路明確，邏輯性強，問題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據教學實際合理安排學習段落的先后順序。教案缺點：1．閱讀占用時間長，搜集古詩詞展示的時間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關于“春風”的古詩詞，內容多，時間短，學生沒有記錄下來。使用建議：1．詳略得當，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當的學生活動，激發(fā)學生學習興趣。2．教師可根據學生實際開展活動，豐富教案內容。4．春風（一）課堂教學要求：【教材分析】《春風》單寫春風來臨時“冬眠驚醒”等種種獨特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美?！窘虒W