【文章內容簡介】 進了學生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學數(shù)學教學中，教師如果只重視書本內容的教學，不給學生進入到生活中感受數(shù)學存在的機會，不讓學生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，不引學生體驗學習數(shù)學的樂趣。時間久了，學生感受不到學習的趣味與意義，數(shù)學能力的提高就難了。一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生領悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學課堂教學應從生活中引入活水，引導學生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學生命的靈光。課前走進生活，體驗有價值的數(shù)學。小學生由于生活經(jīng)驗不豐富，學起一些數(shù)學知識來，常常找不到生活中與其相關的數(shù)學知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學這些內容之前，組織學生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學素材結成親密的朋友。如教學“統(tǒng)計”時，就可結合學校的“六一”節(jié)活動向學生提出“學校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學們喜歡些什么，你們能作出調查嗎?”這個問題與同學生活密切相關，同學們在課前興趣盎然地投入到調查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學們收集來的數(shù)據(jù)，引導他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學生在親身經(jīng)歷之后，有了相應的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學習起來就很輕松。這些體驗都將為學生課堂中的成功打下基礎。課中鏈接生活，開放課堂教學內容。小學數(shù)學學習內容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學過程中，只有把實際生活融入到學生學習中來，學生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學。當數(shù)學學習與生活掛上了鉤，數(shù)學知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學生學習興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學“面積單位”時，可通過讓學生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學“100以內數(shù)的認識”時，讓學生說出生活中一些與數(shù)字相關的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學生體會到數(shù)學在生活中的含義，學起來也就不難了。二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學”數(shù)學。創(chuàng)設有價值的問題，把學生引入探究中去新課程標準特別強調要重視學生對學習數(shù)學過程的體驗。學數(shù)學的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學生對數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務是創(chuàng)設有價值的問題，把學生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學習“三角形面積的計算”時，我從情境練習出發(fā)，先讓學生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導學生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導過程。二是這里面隱藏著一個數(shù)學思考方法，即利用已學過的知識找到未學過的知識。有價值的問題常能將學生思維的焦點聚集在探究上，引導學生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導的。提供探究機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的獲得過程留夠動手的時間?！盎顒邮钦J知的基礎”，學生通過實踐操作，能加深對數(shù)學的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學問題本質特征和本質聯(lián)系。在日常教學中，教師常常會擔心學生沒有自主探究能力，達不到預期目標，不敢讓學生動手太久。其實許多學生探究學習能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學活動過程中，要相信學生，給足學生時間動手。如在教學“體積單位”時，為了讓學生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關系時，筆者讓學生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學，對兩個單位之間的進率關系都會有一個具體表象，此時引導他們理解就水到渠成了。留夠思考的空間。“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習數(shù)學也同樣需要學與思相結合。當教師提出有價值的問題時，要讓學生有充足的時間思考。當學生在學習后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機，給足學生思維火花碰撞的時間三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數(shù)學。傳統(tǒng)教學的缺點就在于把學生學習圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作。現(xiàn)代教學論要求：學生不光是口、耳要進課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學生參與數(shù)學相關的實踐活動中來，在活動中玩數(shù)學，在玩中感悟數(shù)學，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學能力。在“玩”中培養(yǎng)興趣。實踐證明，凡是喪失了對數(shù)學學習興趣的學生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學生清晰的表象，玩能醞釀學生探索的內驅力。在“長方體與正方體”教學之后，我和同學們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學生不僅要說出猜的結果，更重要的是說出理由。學生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學習，忘記了疲勞。學生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。在“玩”中捕捉數(shù)學規(guī)律。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學時，教師要努力把課本中的一些知識轉化成實踐活動內容，營造符合小學生心理規(guī)律的學習氛圍，來滿足兒童天性。在組織學生學習習近平行四邊形面積計算時，我只是要求學生準備了供實踐體驗的學習材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這種“玩”的過程，學生是終身難忘的。又如在引導學生認識“圓柱體表面積”時，就可以讓學生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關系，學生很快就找到了