讀寫結(jié)合課(編輯修改稿)
2024-11-16 00:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我制定了以下教學目標：：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。：正確、流利、有感情朗讀課文。教學難點：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學重點：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究五、說教法和學法《語文課程標準》在課程基本理念中指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法。，還原生活畫面； ，豐富語言積累； ，積累內(nèi)化文字； ，激發(fā)表達欲望。文章用語科學簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導學生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發(fā)學生想象，力求于無形中豐富學生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎(chǔ)上，逐層提出不同要求，引導學生反復朗讀，積累內(nèi)化文章語言。最后結(jié)合當前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學生表達欲望。力求使學生達到學生敢于表達，急于表達，樂于表達，自信表達的效果，內(nèi)化運用所學方法與語匯。六、說教學流程依據(jù)“四點導學”課堂教學模式，我設(shè)計了如下流程：（一）導讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分），鋪墊內(nèi)容；首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究兩點水兩個表字義的形旁標注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結(jié)在草木等物體上而形成的小冰晶。引導學生處處留心，從讀題開始認真思考。，激發(fā)興趣；接著播放視頻欣賞美景，緊扣學生心理，帶領(lǐng)學生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調(diào)動學生感受文章語言文字美的興趣。，引發(fā)情感。緊接著讓學生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學生積累語匯，引發(fā)點燃學生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。（二）導疑：誘導質(zhì)疑，引導探究——了解霧凇成因（7分），拋出目標；學生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機誘導學生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導學生自主提問。學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？，自主學習。然后圍繞這一中心問題出示學習目標，引導學生自主學習、協(xié)作交流。（三）導悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學語文“四點導學”課堂教學模式研究，概括霧凇形成條件； ，感受霧氣變化過程；為了學生能夠讀寫結(jié)合，較好地完成最后霧景片段的習作，在學習這一段的過程中，我先讓學生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結(jié)合生活，結(jié)合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內(nèi)化文中語言。這樣對關(guān)鍵詞語多次揉搓，反復咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結(jié)合積累語言作鋪墊。，品悟作者內(nèi)心情感。這一環(huán)節(jié)中，我讓學生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。（四）導創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達——描寫生活霧景（13分）。生活是習作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結(jié)合季節(jié)特點我力求引向生活，讓學生“我手寫我心”。，喚起生活感知； ，描述眼中霧景。布置學生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語言表達，體驗成 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學生課外修改完善習作，目的是在學生交流之后，培養(yǎng)學生學會反思的習慣。七、說板書 板書設(shè)計 霧 凇飽和的水汽 遇冷凝結(jié)彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象板書是微型濃縮的教案，
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