【文章內(nèi)容簡介】 校高段學(xué)生的目前狀況下是行之有效的。落實我校中高段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新學(xué)法根據(jù)高段學(xué)生的身心特點，學(xué)生不喜歡被動學(xué)習(xí)，被動接受，喜歡主動探索，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題。因此，通過我們的課堂研究，通過同課異構(gòu)方式，同一老師上同一節(jié)課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和主動性的變化帶來學(xué)習(xí)效果的變化。一種上課方式是以教師為主、一種上課方式以學(xué)生為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果和參與度就大相徑庭，通過課題組的討論發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動學(xué)習(xí)，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？傊?，通過教師的系統(tǒng)在學(xué)習(xí)，教法的改變和學(xué)生學(xué)法的優(yōu)化，達到“后進生”比例的縮小，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)化，課堂的效率化，師生的愉悅化。最終減少和消滅“后進生”的現(xiàn)象。第四篇：電子稿：成果匯報邢臺市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的研究》研究成果概述課題研究基本情況課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式研究》 批準立項時間：2012年3月 課題類別：立項課題 課題編號：1228002 課題負責(zé)人：張秀霞 所在單位：南和縣北關(guān)學(xué)校 課題研究及成果匯報一、問題的提出（一）課題研究的背景新課程理念提倡學(xué)生是課堂的主人，“以生為本”，給學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)、思考、合作，形成一個民主、科學(xué)、開放的課堂氛圍，但在農(nóng)村教育改革中，因我們面對的是農(nóng)村學(xué)生，他們自我養(yǎng)成的行為習(xí)慣和自我探索創(chuàng)新的能力有限，若課堂上留過多的時間，他們的學(xué)習(xí)只會停留在表面，不能深入實質(zhì)的去探索發(fā)現(xiàn)，就達不到預(yù)期的效果。我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”、“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學(xué)生學(xué)會自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達到不教而教的觀點完全相同。學(xué)校教師目前普遍存在“講的過多，學(xué)生活動太少”的現(xiàn)象，自認為講得多學(xué)生學(xué)得多。其實學(xué)生被動的聽、學(xué)、記，慢慢的失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。在矛盾日益突出時，對于基礎(chǔ)教育相對薄弱的農(nóng)村來說，如何尋求一種更好的適合我們“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，是我們急需解決的問題，也是我們迫切的希望。因此我們立足于課堂教學(xué)，開展農(nóng)村中學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的研究。（二）課題研究的理論意義和實踐價值 研究是通過對農(nóng)村中學(xué)少教多學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與研究，初步形成系統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)改革模式，積累與豐富其課堂操作技巧，是對新課程相關(guān)理論的細化與補充，是對課程改革中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)理論的夯實，促進師生關(guān)系平等、和諧、健康發(fā)展。通過對“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究與實踐，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，增強課堂教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的主體意識、集體意識，促進教學(xué)持續(xù)和健康發(fā)展。通過研究，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)能力有一個質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生互動，生生互動的同步發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究，促進學(xué)校教研工作的發(fā)展，構(gòu)建適合學(xué)校特色的“少教多學(xué)”教學(xué)模式。二、課題研究的目標、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點（一）研究的目標通過各種途徑對“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與總結(jié)，對在其研究的過程中所出現(xiàn)的問題找出好的解決方法，提高本校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體目標是：“少教會教”的教學(xué)模式培養(yǎng)課堂小老師，提高小組成員的課堂教學(xué)水平到達集體備課，資源共享。，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。（二）研究的主要內(nèi)容，研究教師“教”的能力和學(xué)生“學(xué)”的興趣，隨時聽課、評課，分析、總結(jié)教師在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足。，通過問卷調(diào)查，談心等活動來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的想法，找到雙方都能欣然接受的“教”與“學(xué)”的方法。（三）課題研究的創(chuàng)新點本課題采用理論與實踐相結(jié)合的研究模式，嘗試用新的理念更新教師舊的思想，充分的調(diào)動起教師與學(xué)生在課堂上相互配合的積極性，發(fā)揮課堂小老師的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為主，并時時做好課后總結(jié)工作，做到一課一反思，在清楚的認識自己的基礎(chǔ)上，尋求更易于師生接受的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。三、課題研究的方法：多方面查閱資料，利用理論著作，報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等渠道吸收和借鑒新的教學(xué)理念，給課題奠下堅實的理論基礎(chǔ)。文獻理論的學(xué)習(xí)，整理成冊，記錄存檔。：通過每次的教師之間的聽課、評課，認真分析，總結(jié)，并保存記錄；針對學(xué)生課后的建議也整理成冊。對教師和學(xué)生之間的活動都做好檔案記錄，整理，存檔工作，為課題研究準備原始研究材料。：以問卷調(diào)查，談心記錄的形式收集整理出學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。2012年9月份我們開展了《中學(xué)生幸福感》問卷調(diào)查，調(diào)查對象是八年級（14）班，共計277名學(xué)生，發(fā)放問卷共計277份，收回問卷277份。四、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點（一）課題研究的結(jié)論在課題的學(xué)習(xí)與探索中，課題小組成員積極配合，勇于創(chuàng)新，把研究的理論應(yīng)用于課堂實踐之中，努力實踐著適合教師樂“教”，學(xué)生樂“學(xué)”的方法。通過自己的少教不教，給學(xué)生增加更為自主思考、嘗試、體驗的機會，發(fā)揮了課堂小老師的主動性，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的精神空間里自由馳騁，體驗思索給他們帶來的快樂與自信，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究、合作，在開放的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)激發(fā)對知識的渴望與需求，讓他們帶著好奇心、求知欲，在老師的引領(lǐng)下去探索、發(fā)現(xiàn)、提升。（二）提出的主要觀點。興趣是最好的老師，學(xué)生如此，老師也是這樣，這是我們課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。要想吸引學(xué)生的注意力，我們必須對手里的內(nèi)容進行研究透徹，重新整合，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動他們參與的積極性。給他們自信，給他們更廣闊的空間，不妨放開自己的手，學(xué)生能獨立完成的，完全交給學(xué)生自己去處理，分析，鞏固。，會學(xué)，愛學(xué)。能舉一反三，課堂應(yīng)是智慧之花綻放的地方。思維流淌才是最真實的、最有價值的課堂，教師教的應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，勇于質(zhì)疑。五、課題研究的主要成果及其目錄在課題研究的過程中，我們小組成員堅持不懈，積極實踐，教師教的輕松了，學(xué)生學(xué)得快樂，取得的成果歸納如下：（一）堅定了教師的研究新理論的信念，奠定了牢固的理論研究的基礎(chǔ) 我們學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)改革的理論知識，提升小組成員的綜合素質(zhì)，堅定正確的研究方向，轉(zhuǎn)化小組成員的教育觀念，樹立勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的精神，初步設(shè)定適合我們“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。在此期間，我們利用學(xué)校圖書館藏書，利用網(wǎng)絡(luò)查閱，多方搜集相關(guān)的理論知識，在每周的課題活動日集中共同學(xué)習(xí)，共同提高，《走進學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法》、《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》、《初中教學(xué)方式的研究》等一些列的理論學(xué)習(xí)，使我們對課題研究有了更深入的認識，掌握了教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的基本方法，理論學(xué)習(xí)中采眾方法之精華，結(jié)合自身實際，與學(xué)生緊密聯(lián)系，探索出“少教多學(xué)”的課堂模式，從而更加堅定了小組成員完成課題研究的信念。（二）有利于提高學(xué)校教師綜合業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感知己知彼，才能更利于我們教學(xué)的實施，利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在課題研究過程中，我們從學(xué)生入手進行實踐調(diào)查，舉辦豐富有益的課外活動，多方面、多角度深入學(xué)生的內(nèi)心世界，聽聽他們的心聲，真正的走進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而既掌握真實、準確的第一手資料，又增進師生情感，拉近師生距離。我們小組通過“我心目中的好老師”的問卷調(diào)查，了解了學(xué)生內(nèi)心對“好老師”的需求，他們對老師的“怕”使自己和老師之間的距離越來越遠，可內(nèi)心深處卻希望與老師融洽和諧相處，是良師又是益友?！秾W(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表》和《學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表》的應(yīng)用，在評價表中同學(xué)們通過自評、他評、師生互評，使我們在課堂教學(xué)的同時，通過學(xué)生的反饋信息，掌握了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也對我們的課堂現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)與不足有了更清楚的認識，評價表是我們師生課堂中“教”與“學(xué)”的真實反應(yīng)，為今后創(chuàng)建高效的課堂提供了參考?！秾W(xué)生學(xué)習(xí)幸福感》的調(diào)查報告的完成，體現(xiàn)了課題成員之間的團結(jié)協(xié)作，勇克難關(guān)，又掌握了真實的數(shù)據(jù)資料，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提供了依據(jù)，有了更明確的研究方向。在前期的課題研究過程中，為課題的研究奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)，小組成員勇于嘗試、探索，把培養(yǎng)課堂小老師的活動設(shè)計自覺運用到每一節(jié)課堂之中，一方面，通過各種教育培訓(xùn)、聽評課、專家講座等活動，努力提高教師的綜合素質(zhì)，在“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)上，又在嘗試中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，找到學(xué)生樂于“學(xué)”，教師樂于“教”的教學(xué)模式。我們積極參加縣組織的各項培訓(xùn)活動，專家講座《大語文工作室》讓我們感悟到“教”不能僅僅局限于書本，要放開視野，鼓勵學(xué)生多學(xué)，多看，多想，多查閱，豐富自己的知識；《名師觀摩課》感悟到新時期提倡的“生動課堂”教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生做課堂的主人”等教育理念在名師身上的真實體現(xiàn)，我們面對教育改革，還需更加努力。我們在組長的帶動下，我們在小組內(nèi)部展開聽評課活動，還積極參與學(xué)校的其他教研小組的活動，展示自己優(yōu)勢的同時，又虛心學(xué)習(xí)其他教師的亮點。另一方面，我們緊抓學(xué)生工作不放松，課上關(guān)注學(xué)生對新模式的接受情況，及