【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，加上農(nóng)村的孩子對(duì)給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時(shí)比較得心應(yīng)手。綜合整節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)做的比較好，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)借鑒：注重對(duì)句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。三年級(jí)學(xué)生靈活性比一二年級(jí)強(qiáng)了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我在教學(xué)過程中設(shè)置了三處把反問句改成陳述句的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練以前做過，但是效果不好，學(xué)生總是不能把握句子的本意。在這次訓(xùn)練中，我直接讓學(xué)生把這句話換一種說法，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)中，我可以讓學(xué)生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)探索，這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練下去，學(xué)生會(huì)越來越熟練，在自讀其他課文時(shí)就會(huì)自然而然靈活運(yùn)用。在理解詞語(yǔ)時(shí)做到詞不離句、句不離文。例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時(shí)，我不脫離具體語(yǔ)境，放到文中聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。學(xué)生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個(gè)人一起說。進(jìn)而 通過 老師引導(dǎo)知道它常跟戰(zhàn)斗、爭(zhēng)吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的引導(dǎo)學(xué)生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生更加透徹地理解這個(gè)詞語(yǔ)。最后回到文中：誰(shuí)能讀出這場(chǎng)爭(zhēng)吵的“激烈”來？又將學(xué)生的注意力拉回到文本中去。注重朗讀指導(dǎo)。課文語(yǔ)言充滿童趣，每個(gè)人物的語(yǔ)氣都各具特色，例如有氣無(wú)力?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢(shì)洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對(duì)這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時(shí)候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請(qǐng)你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請(qǐng)你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請(qǐng)你傷心地讀一讀這句話。學(xué)生在讀的時(shí)候，仿佛自己也成了無(wú)可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負(fù)時(shí)那種束手無(wú)策、無(wú)助的心情。“興趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語(yǔ)言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。除此以外還有需要改正的地方：在教學(xué)中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會(huì)比較好，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。在解決某些稍微有一點(diǎn)難度的問題時(shí)，可以讓學(xué)生采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式。這是我在教學(xué)中一直忽略的。其實(shí)學(xué)生小組學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，必須落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以學(xué)生在合作討論時(shí)往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學(xué)中，我會(huì)注重對(duì)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力?？傮w來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學(xué)童話會(huì)很枯燥，但是同學(xué)們卻學(xué)得津津有味。尤其是我布置課本劇作業(yè)時(shí)，每個(gè)小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課本劇表演一定會(huì)非常精彩?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思10（一）師：接下來我們進(jìn)行演一演活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。生：我選吳一琨演噴霧器。師：為什么？生：因?yàn)檎n本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來?！蹦敲磭婌F器得選個(gè)個(gè)子高的。師：呵，你會(huì)根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。生2：讓xx當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時(shí)有些霸道）生3：讓女生演小稻秧。終于選定了四個(gè)主角，表演開始了，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。（二）演完之后評(píng)議：生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。師：你很會(huì)用詞，用你所積累的詞語(yǔ)“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。生：老師，演得不對(duì)！不能只選4個(gè)人，雜草應(yīng)該選很多，不然，怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上？”師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！師：如果讓你演，你會(huì)怎樣演？（生挺立，扭動(dòng)幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。評(píng)議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說很到位。那種氣勢(shì)洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上?。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：生：不對(duì)！應(yīng)該是“一棵雜草警覺”，這時(shí)不能所有的雜草都說話，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行。生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個(gè)接一個(gè)地倒下去。只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們?cè)谖×舜蠹以u(píng)議的經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們?cè)诮Y(jié)尾時(shí)還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。（四）結(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，聲情并茂地朗讀全文。此時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀。《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思11堅(jiān)持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑?！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。?？抡f：“反思就是對(duì)熟悉的東西再次陌生化?！苯逃此迹兄诮虒W(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細(xì)微之處見精神，每一次細(xì)小的反思匯集起來就是巨大的力量。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。走入歷史長(zhǎng)河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的落實(shí)與培養(yǎng)；70～80年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語(yǔ)文教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》過于強(qiáng)調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識(shí)的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和機(jī)械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場(chǎng)面：一堂語(yǔ)文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結(jié)果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的極端對(duì)立所致，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行，我也陷入了深深地思考之中。深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實(shí)我們的困惑與迷茫來自我們對(duì)教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的淺薄與偏離；來自我們對(duì)新課程理念的膚淺理解；來自我們對(duì)舊課程的依戀；更來自我們?cè)趯?shí)施新課程過程中行動(dòng)上的舉足不前。只要我們正確把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注人文思想的滲透，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)得到提高。語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過程。學(xué)習(xí)言語(yǔ)必須在精神生命活動(dòng)支持下，通過言語(yǔ)實(shí)踐習(xí)得言語(yǔ)規(guī)約，也必須在言語(yǔ)規(guī)約的幫助下，通過言語(yǔ)實(shí)踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語(yǔ)文課程之中?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一文中的一句是“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語(yǔ)氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語(yǔ)言體驗(yàn)代替了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體察，這樣的語(yǔ)文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了意義。在新課程理念指導(dǎo)下，我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語(yǔ)氣，拿腔作勢(shì)的、外強(qiáng)中干的，更令人激動(dòng)的是有的學(xué)生因想到雜草無(wú)理取鬧其實(shí)內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語(yǔ)氣。他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)著內(nèi)心的情感、盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師設(shè)置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國(guó)語(yǔ)言蘊(yùn)含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設(shè)計(jì)收到了事半功倍的效果。“知識(shí)可以給予，能力可以在實(shí)踐中通過訓(xùn)練提高，而情感既無(wú)法給予也無(wú)法訓(xùn)練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語(yǔ)言這個(gè)載體去熏陶感染、潛移默化?！边@番話時(shí)刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。于是在教學(xué)三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：“用形體語(yǔ)言與情感語(yǔ)言相交溶理解文中較難的詞語(yǔ)”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，積極展開想像，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語(yǔ)實(shí)踐中，提高了精神生命的品位?！皩?shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語(yǔ)文只是一堆無(wú)生命的符號(hào)，思維也會(huì)毫無(wú)意義；沒有了思維，語(yǔ)文只是一堆抽象的文字，情感將不復(fù)存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力。“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語(yǔ)文教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。”在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打好人文的底色。課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它具有顯現(xiàn)的個(gè)性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識(shí)；是將經(jīng)驗(yàn)、頓悟、智慧、體驗(yàn)、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實(shí)踐活動(dòng)中的情景性的知識(shí)；是教師在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的過程。教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗(yàn)＋自我反思。我愿在反思中加快成長(zhǎng)的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力，使教學(xué)也能成為一門藝術(shù)，孩子們會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢？《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思12《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中,生動(dòng)的語(yǔ)言,有個(gè)性的對(duì)話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。在學(xué)習(xí)小稻秧遇險(xiǎn)的過程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，我讓孩子們運(yùn)用姿體語(yǔ)言，把它生動(dòng)的演繹出來。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險(xiǎn)的過程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過動(dòng)作演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無(wú)力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們?cè)谧约翰粩嗟捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力?？梢哉f整個(gè)課堂都是樂融融的?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思1320xx年11月的一次片區(qū)教研活動(dòng)中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計(jì)、制作了《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課參加了活動(dòng)。因?yàn)槭钱惖亟虒W(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀(jì)律后，我很親切地做自我介紹。可能因?yàn)閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個(gè)積極點(diǎn)的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認(rèn)真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W(xué)生去教研活動(dòng)室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準(zhǔn)備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時(shí)引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個(gè)學(xué)生說了半天都沒有說到這個(gè)點(diǎn)上，我有點(diǎn)著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因?yàn)樽约涸谠O(shè)計(jì)時(shí)的一點(diǎn)疏忽影響了整體的效果。課后，參與教研活動(dòng)的幾位老師對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)提出了很高的評(píng)價(jià)。區(qū)教研室的宋君青老師針對(duì)我課堂教學(xué)中的那個(gè)疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)。一次教研活動(dòng)，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)是一次促進(jìn)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中進(jìn)步?！缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》教學(xué)反思14《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此，課堂伊始，通過猜謎語(yǔ)的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對(duì)課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽