【文章內容簡介】 陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……三、數據分析，讓思維火花升起。新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和實證意識。雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學實踐的統一我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學設計。我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發(fā)我的進一步的思考。當然，因為是研究課，就可能出現各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現研究的主題，呈現研究的問題和解決研究主題的過程及策略。一、總體評價這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。二、對教師素質的評價聽了這位老師的課，我聯想到了在一本書中的一段話。在中國的武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動的風采真是絢爛之極；等到他武藝精進，真正安身立命，成為一個門派的掌門人，或者在江湖上成為一個有名的劍客的時候，這個人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因為鋒利現在對他來講已經不重要了，他的內功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經成為名動江湖的大俠，他的武功已經超越了一個一個的流派劃分而出于其上的時候，這個人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內心里。此時敵人已經不能和他對招，因他已經到了“無招”的境界，因為他的無招，故而對手不能破解。融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學素質正在不斷的接近“融會貫通的境界”。如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是《努力追求教育觀念與教學實踐的統一》。本學期，提出了進一步打造活力課堂。本學期，我校對活力課堂進行了界定——三維化：抓三維目標落實。民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學生是否投入，學生的參與程度，決定課堂教學的有效性。體化：著力提高學生質疑的水平和能力。生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實際，學以致用。有效性：教學目標達成度較高。——這個界定寫進了我校本學期的校本教研工作計劃中。我想說明的是，校本教研方面的任何一個文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個活力課堂的界定，是我在認真學習了很多關于活動課堂的界定方式后確定的。（一）三維化的落實教學目標：科學探究：（科學技能）1．能夠預測熱水變涼的溫度變化。2．能夠收集數據來發(fā)現熱水變涼的溫度變化規(guī)律?？茖W知識：1．知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。2．知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。情感、態(tài)度與價值觀：1．意識到生活中處處有科學。2．感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。3．培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據的科學精神。上面是這位老師制定的教學目標，如果在三維化目標表述中，凸現統計圖表，我個人覺得更為理想。今天的教學中，學生對統計圖表的認識上存在的與教師預定的目標的差距，估計跟目標上的不明確有一定的關系。（二）民主化的體現我們先來看看章老師的課堂導入環(huán)節(jié)。（1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？請大家觀察，這位同學測量觀察的方法是否準確？老師覺得，你應該再低下去一點，目光與溫度的讀數相平。你認為最高溫度是多少，請你把這個溫度寫在上面。他寫的對不對？（2）再請一個同學來測一測。（3）同樣一杯水，兩個同學測出了兩個溫度。這說明了什么？想不想再來測一個？（4）我們看到，三個同學上來讀溫度三個同學的溫度讀數都不一樣。原因是水溫在變化。如果每隔三分鐘測量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會怎樣？我認為，無論是課前談話，還是教學的導入，本節(jié)課把技能復習與教學引入巧妙的結合在一起。沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現。——牛頓今天的猜想，學生的發(fā)展狀況很好。讓學生充分的展示學生的思維，給錯誤學生改正的機會、發(fā)展的機會。這一點，章老師在處理上比較妥當。我們發(fā)現，學生在科學預測的環(huán)節(jié)中產生了多種想法。這反映的是學生思維的卷入。（三）主體化的呈現老師們，我們知道，科學探究的一般過程為——；；；、實驗、制作；；；。這節(jié)課，通過這樣一個完整的探究過程，著力提高學生質疑的水平和能力。發(fā)展學生的探究能力。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予必要的及時的幫助。我們知道真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。通過科學課的學習，應該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。今天的教學，對學生養(yǎng)成這樣的科學思維的習慣是很有幫助的?？茖W課本質的東西——作家往往把簡單的事情說復雜，科學家往往把復雜的事情說簡單。把簡單的事情說復雜是一種學問，而把復雜的事情說簡單是一種智慧。在今天的這節(jié)課上，我們的學生，已經在向把簡單的事情想復雜，把復雜的過程說簡單。這一目標的達成的基本保證是，學生獨立研究的時間很長。要學生安安靜靜地做實驗，體現科學的嚴謹性。請一個同學來讀一下。（學生想齊讀，處理的很好）商榷的地方——倒計時，數100，小組長做好記錄工作。學生數數應該進一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀。看到了學生讀書的發(fā)展，后來進入了自動化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。教學效益的問題：想到了一個問題，是不是可以每隔兩分鐘計時，學生三分鐘時間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進行實驗。甚至可以是1人1組進行實驗。另外，我覺得，學生對于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀，是讀圖的世紀。統計圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢。但是，要讓學生知道變化的趨勢，必須教給學生看圖的方法，還沒有將深講透。（四）生活化的凸現用內容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學的特點。本節(jié)課，材料與材料之間是有結構性的，服務于今天的教學。把溫度計掛在鐵架臺上，解放了學生的雙手。課件中的記時器，很清晰，很管用。（五）有效性的達成本節(jié)課教學目標達程度高，體現了教學的有效性。作為平時的課堂教學，我們應該追求“簡潔”（教學環(huán)節(jié)簡潔）、“扎實”（教學目標落實）、“有趣”（學生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現了課堂教學的“有效性”。這節(jié)課，教學時間超過了5分鐘左右。時間問題，我覺得不是問題。因為這節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。當然，我們還需要考慮時間的效益問題。請大家思考，在測量一杯水溫度變化的間隔時間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時間。3 《種類繁多的動物》評課稿（因為是第一節(jié)課剛上完現在就要評課，時間比較緊，還沒有徹底梳理清楚，所以我就按照課堂活動的順序來說說自己能想到的。學生第一次沒唱好，來第二次，坐著效果不好那就站起來唱，氣氛、效果一下子就起來了。這節(jié)課使用的PPT課件發(fā)揮了很積極的作用，特別是前面兩次展示的時候，老師一點擊，學生就脫口而出，眼睛看到了，嘴巴說到了，耳朵聽到了，老師的解說和學生的視、聽、思結合起來，活動在進行，學生思維在展開。給動物分類環(huán)節(jié)處,老師讓學生自己制定標準給動物分類，這里如果老師能給出一個例子，稍微引導、示例的話，也許后面學生的活動會流暢些。課堂常規(guī)，或者說細節(jié)：“輕輕的轉過來”，因為實驗室里的凳子與地面容易發(fā)出噪聲，所以這樣子既體現了董老師很注意課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育，也很注重細節(jié)，能讓學生感受到老師的博大之愛。給動物的分類這里，幾乎全班八個組都有發(fā)言，這考慮到面向全體學生，不過應該更加注意學生分類的情況，比如學生的分類標準是否清楚，分類中是否不重不漏。，老師一再發(fā)問：“你們抓住什么特征來給動物分類的？”這與前面的介紹“科學家抓住什么特征給動物分類”相呼應，前有鋪墊，后有反思，促進學生思維跟進。最后老師介紹“恩格斯向鴨嘴獸認錯”時，已經下課了，這一環(huán)節(jié)完全可以放下讓學生課外閱讀，不一定要教師來講授。這節(jié)課董老師特別注意教學以學生為主體，注重學生科學素養(yǎng)在科學活動中的逐漸養(yǎng)成，也比較注意生成資源的利用。總之，從這節(jié)課里我們有許多東西可以學習。我們要不斷的學習、實踐、反思，這樣才能不斷的進步，更快的成長。愿我們與科學課一起成長！創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這三堂課中，教師都參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，陳老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據不也正體現了這一點嗎？三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生都以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，下午時，我們小組就第這節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。小學科學評課材料一、扎實開展實驗教學《標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，教學教育要真正做到面向全體，為每一個學生提供適合自身發(fā)展的學習機會。實驗教學在課程中占有重要地位，教學中要貫徹以人為本的教育理念。學期初，制定合理的實驗教學配備標準，實驗教師要嚴格按照配檔要求組織好實驗教學。教學過程中學校定期組織實驗教師開展實驗實驗教學研究活動，組織舉行實驗教學公開課，經驗交流、技術培訓等教研活動。抓好實驗的備課前儀器準備和實驗，課堂實驗組織與實施、課后反思四個環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化實驗教學。根據教學要求填好實驗儀器申請單和實驗教學記錄單，保證實驗的開出率，實驗教師要明確幾種類型實驗的基本要求：（1）演示實驗的基本要求：目的明確、準備充分、重點突出、操作規(guī)范、準備安全。（2）學生分組實驗：A、準備實驗計劃；B、實驗階段：在教師的指導下，讓學生正確操作，細心觀察，認真