【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 興趣的誘發(fā)并不是空洞的說(shuō)教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課件，讓生動(dòng)的畫(huà)面，輕快的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)這樣的故事場(chǎng)面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時(shí)間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛(ài)學(xué)習(xí)懂得珍惜時(shí)間，而小豬很懶惰，當(dāng)出現(xiàn)不同的情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學(xué)生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)將教材中的每一個(gè)問(wèn)題串成一個(gè)大的情景，并把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，同時(shí)也讓學(xué)生以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個(gè)游樂(lè)園，把一道道題目變成一個(gè)個(gè)有趣的游樂(lè)活動(dòng)，從游園前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角，將每個(gè)內(nèi)容都設(shè)置成為一個(gè)小障礙，使課堂有起有伏，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)有所用，不知不覺(jué)中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂(lè)園，學(xué)生思考了較多問(wèn)題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學(xué)王國(guó)中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)將動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺拧?讓學(xué)生全心參與在課程改革中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的主渠道也是課堂教學(xué)。堅(jiān)持“六個(gè)凡是”，即：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀：凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)：凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論：凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)；凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。例如二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，做到少講精講，充分讓學(xué)生動(dòng)手獲得新知。合作學(xué)習(xí)的方法需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得按照教師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人的意見(jiàn)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。（四）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把它理解為生與生，生與師，多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我校教師殷莉莉在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識(shí)的同抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思想方法。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補(bǔ)充中提高、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合同精神。小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對(duì)排列組合思想方法的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生動(dòng)手撥時(shí)間，來(lái)鞏固時(shí)間的知識(shí)。二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并且讓學(xué)生同桌合作比一比來(lái)尋找比較的方法等等。（五）、周周撰寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中提高。我們要求每位教師一周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。（六）、完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。七、課題實(shí)驗(yàn)成果通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們初步探索了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但還有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探討，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，老師們體會(huì)到：合作互動(dòng)要做好前期準(zhǔn)備：（1）分組要科學(xué)。合作學(xué)習(xí)小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。（2）時(shí)機(jī)要講究。合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳效果。（3）任務(wù)要求要明確。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)。①時(shí)間要留足。教師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識(shí)，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的討論、研究的時(shí)間。②評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評(píng)價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補(bǔ)、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。課題的實(shí)施給學(xué)生和教師都帶來(lái)了不同程度的變化。①面向了全體學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。②大面積提高教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對(duì)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。③培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。④學(xué)生主體性得到發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。⑤建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道。”學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，顯然失去它的意義。自主、探究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問(wèn)題，用敏銳的眼光觀察周?chē)氖澜?，增?qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見(jiàn)。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。自2003年以來(lái)，我校課題組教師積極撰寫(xiě)的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計(jì)。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎(jiǎng)，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎(jiǎng)。在縣級(jí)課題成果匯報(bào)活動(dòng)中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎(jiǎng)。有2人被評(píng)為縣級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。八、課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的思考學(xué)校管理方面：（1）課題研究需時(shí)間做保證，而學(xué)校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動(dòng)狀態(tài)，“聽(tīng)上級(jí)課題組的安排”去做的習(xí)慣不能根除。（2）學(xué)校在課題管理中，對(duì)