【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)科必須備課，備實(shí)用教案?？荚噷W(xué)科每學(xué)期初教師必須備大綱、全冊備課，單元備課和學(xué)科教學(xué)模式。語文每一單元、數(shù)學(xué)每一小節(jié)備一課詳例，要求環(huán)節(jié)齊全，體現(xiàn)教師的新教學(xué)觀念和思路，體現(xiàn)教師的備課能力?？疾閷W(xué)科采取備簡案(程序教案)或根據(jù)本人授課能力寫在教本上，必須備出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。有些練習(xí)題及輔助訓(xùn)練可在課上設(shè)加頁。在教師備課管理上，我們采取“互動式備課研討”檢評方式，把教師從備課檢評的后臺推向前臺，給教師提供了教學(xué)研究的廣闊空間。有15位教師的備課被評為市區(qū)“優(yōu)秀教案”。此項(xiàng)改革引起了上級教育教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，這項(xiàng)市級課題已順利通過了市教科所的結(jié)題鑒定，科研成果在全市推廣,并獲得市優(yōu)秀科研成果二等獎。加強(qiáng)“語文學(xué)習(xí)評價方式”的研究當(dāng)前語文教學(xué)存在著重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重書本、輕實(shí)踐的弊端。為了落實(shí)語文教學(xué)的目標(biāo)，我們對語文教學(xué)的評價進(jìn)行了改革，注重對學(xué)生知識積累，閱讀背誦能力、寫作能力，口語交際能力的培養(yǎng)，編發(fā)了《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累手冊》。每學(xué)期末，教科室組織評委分低、中、高三個年級組同時對全處學(xué)生，進(jìn)行了專項(xiàng)技能考核。考查內(nèi)容分閱讀、背誦、口語交際、寫作、綜合能力等幾方面。我們采用較科學(xué)的量化測量手段，有力地促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的改革，這項(xiàng)改革在市教科所專門立項(xiàng)，是“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題此項(xiàng)改革走在了全區(qū)教改的前列。此項(xiàng)成果也在全省“評價改革會議”上交流，受到與會專家和代表的肯定，并獲得一等獎；此項(xiàng)市級課題已經(jīng)于2004年6月份順利結(jié)題，獲獲得市優(yōu)秀科研成果評比一等獎，同時被省教科所審定為“學(xué)生評價與考試改革實(shí)驗(yàn)基地”和省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題。學(xué)生“自主合作學(xué)習(xí)”的研究我校被省教科所審批為“創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)基地，課題“自主合作學(xué)習(xí)”自2000年在市教科所立項(xiàng)以來，課題組進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。我們嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)工作，定時召開研討會，討論解決實(shí)驗(yàn)過程中的問題。組織全體實(shí)驗(yàn)教師編寫了《我的教育故事》（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)專輯）。階段總結(jié)成果在全省“創(chuàng)新教育”會議上交流，并被評為一等獎；《回聲》課堂教學(xué)案發(fā)表在省教育科學(xué)研究所張志勇主編的《創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究》一書；有16位教師參加區(qū)課堂教學(xué)改革講課比賽獲一、二等獎或上公開課。目前學(xué)生“小組合作探究學(xué)習(xí)”已推廣全處，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)已按時結(jié)題。四、科研工作果上枝頭我們根據(jù)“科研為先導(dǎo)，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教研”的宗旨，開展經(jīng)常性的教科研活動，培養(yǎng)出了一大批教科研骨干教師，取得了可喜的成績。我校被省教科所確定為“全國重點(diǎn)科研課題21世紀(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ?1世紀(jì)中國小學(xué)社會科教學(xué)理論與實(shí)踐研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”、“山東省教育科研‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題學(xué)生評價與考試改革實(shí)驗(yàn)基地”、“山東省創(chuàng)新教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”、“山東省心理健康教育會員學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省循序自主作文重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”。省級課題《語文學(xué)習(xí)評價改革》和《循序自主作文研究》取得了階段性成果，獲省一等獎；市級課題《農(nóng)村小學(xué)備課改革之研究》、《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價之研究》、《自主合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究》、《心理健康教育之研究》都已按時結(jié)題，有的成果在全區(qū)推廣。我們注重了科研課題在教研中的指導(dǎo)作用，把課題研究和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來，注重了材料的提取和積累，不斷分析、歸納、總結(jié)，有125篇論文及階段總結(jié)參加省教科研成果評選獲一、二等，有300余篇論文獲區(qū)一、二等獎，有6個學(xué)科教學(xué)課件獲區(qū)一等獎。2003年又有6項(xiàng)課題在區(qū)里立項(xiàng)，現(xiàn)已取得了階段成果。第四篇：搞好校本教研 全面推進(jìn)新課程改革搞好校本教研 全面推進(jìn)新課程改革——大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校 車曉光自新課程改革在我校實(shí)施以來，我校按課改的精神，從學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，確定了以課例反思為載體，構(gòu)建“問題研究實(shí)踐提升”模式的校本教研。指導(dǎo)思想突出“以人為本、以校為本”的教育理念。學(xué)校是教研基地，教師是校本教研的主體。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重在教育實(shí)踐中運(yùn)用新理念，及時發(fā)現(xiàn)、解決課程改革中的問題，以教研促教改，以培訓(xùn)促教研，形成教、培、研、改一體化。基本思路學(xué)校是校本教研的主陣地，是校本教研的中心，立足本校，充分調(diào)動全體教師人人參與，把教研的重點(diǎn)放在教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上，把切入點(diǎn)放在課例反思上，利用自我反思的形式，反思教學(xué)中“最困惑、最有價值”的問題，組織教師討論，共同研究解決問題的策略，逐步形成專題研究，以便提升教師專業(yè)化水平，改善教學(xué)行為。堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性原則新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學(xué)校和教師的個性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學(xué)及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學(xué)生的意愿，追求研究問題的實(shí)效性、針對性。具體實(shí)施過程：建立健全組織，負(fù)責(zé)研討、培訓(xùn)、考核、驗(yàn)收工作。通過問卷調(diào)查，了解各村小在教學(xué)中存在的困惑，結(jié)合問卷調(diào)查、篩選、論證，根據(jù)教師的個性特長，選擇教研課題，形成了“校校有課題、人人有課題”的教研網(wǎng)絡(luò)。通過課例反思，探討解決問題的策略方法一、以課例反思為載體開展校本教研課改的成敗最終體現(xiàn)在課堂上，“問題”也來源于課堂，把課例反思作為切入點(diǎn)，通過課例反思，才能較好的把握理論與實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)新理念在實(shí)踐中的落實(shí)，并及時發(fā)現(xiàn)、反思、研討、解決課改中的問題。自我反思體現(xiàn)的是教師與自己的對話，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。因此，在實(shí)際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題研究實(shí)踐提升”的過程中。課前反思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織籌劃，引導(dǎo)教師反思教學(xué)思想與教學(xué)行為，收集整理教師普遍關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，然后確定教研專題，在此過程中，一時注意把握問題的來源，它是教室里發(fā)生的“真實(shí)問題”，而不是“假想的問題”。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題，真實(shí)的問題和實(shí)際問題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個有價值、有必要解決的教學(xué)問題，而且一個人短期內(nèi)解決不了的，才將其轉(zhuǎn)化為研究專題，進(jìn)行集體攻關(guān)。例如，高秀民老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，把鉛筆長說成是20米，一袋500克鹽說成是500千克的現(xiàn)象，甚至在描寫爸爸的作文中寫到“爸爸身高在170米180米之間”，于是他查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的原因是學(xué)生沒有形成具體的“數(shù)感”，于是就開展了《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感》的課題研究，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)。魯華老師在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文是經(jīng)常不愿意寫，再就是寫空話，無真情實(shí)感，于是就開展了《注重發(fā)展個性 激發(fā)寫作興趣 寫自己的文章》的課題研究。同時根據(jù)課改新理念，我們確定《倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式》、《如何把三維目標(biāo)融為一體》等二十個專題。課后反思。課后反思不僅僅像以往一樣，只停留在本節(jié)課的得失原因上，而是要深究教學(xué)策略、整體教學(xué)理念在本節(jié)課的落實(shí)情況，這樣要求教師結(jié)合具體課例將理性認(rèn)識、應(yīng)對策略具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，然后再思考實(shí)施操作策略的整個過程，著力解決運(yùn)用策略的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步完善豐富操作策略。二、完善機(jī)制，保證校本教研的開展學(xué)校作為校本教研的主體，校長是第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學(xué)科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。為確保校本教研有序的開展，應(yīng)建立和完善相應(yīng)制度。如：教研管理制度、教研論文獎勵制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度、考核與獎勵制度、教研例會制度等。同時教管人員要參與到教研之中，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使得每項(xiàng)活動都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查監(jiān)督四落實(shí)。三、培研結(jié)合，促進(jìn)校本教研開展為提高教師科研能力，積極組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育結(jié)合起來，突出針對性，體現(xiàn)層次性，注重實(shí)效性，堅(jiān)持引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐與改革的反思中成長，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以求自身發(fā)展，以求