【文章內容簡介】 要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。③展示提升。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。④反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，精講提升，并對各小組和組內成員的表現(xiàn)給予評價。⑤當堂達標。教師要精心設計與課題有關的試題，可以用試卷或紙條的形式當堂訓練檢測。落實集體備課，提供質量保證。集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織。①提前兩周確定主備人，提前一周集體備課。試點學科負責人和組長參加每周的集備活動。②備課四環(huán)節(jié)：一備課標或考綱，確定教學目標和重點。二備學生，想學生之所想，換位思考；想學生之所難，降低起點，預設思維階梯；想學生之所樂，激發(fā)興趣，享受成功快樂。三備教材，合理增、刪、調，精選習題。四備教法，教為主導，學為主體，適時運用“節(jié)時增效策略”。主備人提前寫出備課草案或導學草案，經集體研究后確定“導學案”設計。③周研究課。備課組每周組織一次研究課，做到集體備課，集體聽課，集體評課（提前設定主評人）。④實施“導學案”。以“作業(yè)前置，學案導學“為抓手。⑤“導學案”規(guī)范。有具體（學生能讀懂）的學習目標和重點提醒； 有預習內容(預習引導，預設問題，前置書面作業(yè)等，學生明確學什么，怎么學)；有歸納總結。二、基本理念以人為本，尊重與贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予肯定和表揚，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。以愛為基，生成與體驗要重視學校的服務意識，提高教師的服務意識和能力，相信學生，轉換角色。教師要有公益心，正如胡錦濤主席在《在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話》中對教師殷切希望：“要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和 4影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人.?！彼刭|教育要求面向全體，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。教師的職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代社會，特別是信息化社會，強調的是知識的創(chuàng)新，即“積累”不再是目的，“生成”才是目的，教師的職業(yè)特征轉換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。以導為主，組織與服務教師的定位是指揮員而不是戰(zhàn)士，教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。洋思把教師在課堂上的地位，形象地比喻為毛澤東、張藝謀、袁偉民。這種理念通俗、形象、易懂。教師在課堂上是就像戰(zhàn)場上的指揮但不親自打；是導演但不親自演戲；是教練，但不直接參加競賽。教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。以效為先，高效與減負怎樣的課堂才是一個好課堂呢？洋思人認為高效率的課堂就是好課堂。并用了一個數(shù)學式來表述：高效課堂=時間課堂效率（課堂高負、課后減負）。提出每節(jié)課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學。我們現(xiàn)在有的教師是課堂少負，課后增負，弄得學生成天都在作業(yè)堆里忙個不停，最后甚至于厭學直至輟學。以生為源，基礎與能力 把待優(yōu)生當作資源開發(fā)，教師必須同時重視兩個關注：問題學生和學生問題。的確，待優(yōu)生是個寶，一則改變一個待優(yōu)生，提高了學校在社會上的知名度，二則改變一個待優(yōu)生，掌握了一套改變待優(yōu)生的教育教學方法，三則正如許多教育家所說“改變一個待優(yōu)生就是拯救了一個家庭”。何樂而不為呢？以法為根，自主與合作學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉?！氨瘫?，精誠合作?！氨苯獭氨斌w現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正?！氨苯獭氨币搀w現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，他們結成幫扶對子，成為朋友。在兵教兵中，待優(yōu)生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)秀生增強了對知識理解的能力。合作學習，互相提高，讓自主與合作唱響課堂的主旋律以學為本，互動與發(fā)展自助與互助結合，讓學生在“學”中做，“做”中學。按照教師的要求，學生進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發(fā)現(xiàn)的問題以合適的方式記錄下來以備求助。讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。學生做的過程是創(chuàng)新的過程，是經歷自學的過程，是得到對知識的自我感悟的過程。在做的過程中，允許差異，根據(jù)學生自我的體驗，自我的基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被 5充分的肯定的態(tài)度。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。提高課堂的自主性。個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學習，學習不是老師的事，不是家長的事，學習完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增強課堂的民主性。教師不是高高在上的知識的統(tǒng)領者，教師更不獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨。高舉尊重大旗，實施感動教育。積極創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好學習環(huán)境。發(fā)揮課堂的合作性。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優(yōu)弱之間，都加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。課堂互動要實現(xiàn)三個效果：①課堂靜下來，學生注意力集中，有良好的學習習慣；②學生動起來，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），控制課堂常見的“三個癮不住” 學生答錯，教師癮不住就講出來了；學生答對了，教師癮不住立即表揚起來了；時間不夠，教師癮不住講完了。③思維活起來，“把最有價值的思維留給學生”，真正落實思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。三、實施的原則主體性原則蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈?！?“只要抓住了課堂，也就抓住了新課程改革的關鍵。把本應該屬于學生的課堂還給學生，就走出了傳統(tǒng)教育的泥沼，學生也將還給教師意想不到的驚喜。開放課堂學生才能獲得解放，個別潛能和創(chuàng)造力才能充分釋放。課堂民主，學生才能自主，而只有學生自主，也才能實現(xiàn)課堂上學生自己當家作主。只要我們的教師充分相信學生，依靠學生，發(fā)動學生，就一定能夠實現(xiàn)學生的全面、生動活潑的發(fā)展，這就是新課程改革的根本目的?！?教師在整個教學過程中要體現(xiàn)一切為了學生的原則。要變“講堂”為“學堂”，變“學生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學活動”，在發(fā)揮教師“導”的同時，突出學生主體地位?！跋葘W后教，小組合作、當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生發(fā)現(xiàn)知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”，教師通過讓學生自主學習，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構起合理而系統(tǒng)的知識體系。合作性原則教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養(yǎng)學生交往的 6技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。學法指導原則各任課教師要以學生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強雙基練習，加強學法指導，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣，讓學生明確學習目的。首先要引導學生正確地運用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的思維品質。要在課堂教學中貫徹思路教學的原則：在講清知識點的同時，突出教學思路，教給學生規(guī)律與方法，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。以學生學習習慣的改變?yōu)橥黄瓶?，重點抓好小組合作習慣的培養(yǎng)、主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題習慣的培養(yǎng)。形成主動學習的學風。教師要加強課堂教學的探索，以教師的人格魅力，靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，將“課堂還給學生”，師生合作，共同學習，使不同層次的學生在各自的基礎上取得不同程度的提高，增強課堂教學的有效性。針對性原則教學過程、內容、方法的設計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學生的認知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學生都學有所獲，有所提高。要落實精講精練的原則：要講練結合，以練促學，通過練習促進學生主動學習，達到掌握、消化、鞏固教學內容的目的。四、實施步驟及策略堅持立足實際、全面規(guī)劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學、杜郎口中學等名校的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。（一）第一階段：學習理解經驗，樹理念： 1．集中學習，統(tǒng)一認識教導處利用每周業(yè)務學習時間，教研活動時間，對教師加強統(tǒng)一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認識到發(fā)展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發(fā)展的需要。2．分散學習，汲取營養(yǎng)教師利用網絡，組織教師認真學習，汲取有效理論營養(yǎng)，通過學習，改變理念，把握實質。3．研討模式，把握實質具體是(1)要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。(2)要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。（這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過