【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語文課則單純地變成講授課，語文課上學(xué)生除了讀還是讀；忽視學(xué)生智能的差異和教師與學(xué)生的合作關(guān)系,這些因素在很大程度上阻礙了學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式和方法上對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)進(jìn)行全面的改革。周新林教授講了《腦認(rèn)知對(duì)教育的啟示》，這節(jié)課中他講授了腦的組成部分以及各部分的功能，在這節(jié)課中我了解到分散學(xué)習(xí)益處大于集中學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)（又稱間隔學(xué)習(xí)、分布學(xué)習(xí)），指學(xué)習(xí)時(shí)間間隔的學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)，指在較長的時(shí)間里不間斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的記憶效果高于集中學(xué)習(xí),主要原因是:由于集中學(xué)習(xí)時(shí),多次重復(fù)同一學(xué)習(xí)材料,致使單一刺激物的持續(xù)作用容易引起大腦皮層的保護(hù)性抑制；而且，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散學(xué)習(xí)的情況下，人的大腦神經(jīng)細(xì)胞可以得到適當(dāng)?shù)男菹?，因而學(xué)習(xí)效果高。除了有效的學(xué)習(xí)方法外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要因素，那如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的呢？伍新春教授給我們做了解答：一、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的這種必要性和迫切性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，并且有意識(shí)地讓學(xué)生利用己掌握的邏輯思維、思想方法，自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、善于思辯，這樣才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的威力和應(yīng)用的樂趣，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”.二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。求知階段的學(xué)生求知欲和好奇心尤為強(qiáng)烈，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去攀登，可以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗(yàn)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。” 教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情、認(rèn)真態(tài)度和一定的期待性，特別是鼓勵(lì)，都能起到潛移默化的作用。如學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，教師含笑點(diǎn)頭，學(xué)生會(huì)因此信心倍增，這種信心可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是學(xué)習(xí)困難生，他們也有一種“不能比別人差”或“要?jiǎng)龠^別人”的心理，更應(yīng)善于發(fā)掘他們的閃亮點(diǎn)，那怕是很微小進(jìn)步，對(duì)他們來說也是不容易的，應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。這些都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到促進(jìn)作用。四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激發(fā)動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)時(shí)，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)又可通過反饋的作用及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。如何進(jìn)行反饋呢?我們可以通過考試、問卷調(diào)查、做習(xí)題等第二個(gè)方面關(guān)于師生交流的藝術(shù)。我國著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！闭嬲慕逃龖?yīng)是心靈的對(duì)話，教師要自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過心靈與心靈的碰撞，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和期望，學(xué)會(huì)善待和寬容，體驗(yàn)自信和成功。這一切都需要教師掌握一定的溝通技巧、策略和途徑。1．師生溝通的前提是理解和尊重教師與學(xué)生因年齡的差異，生長環(huán)境、思維方式的不同，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的差異。因此，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度看問題，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心態(tài)去推理一切，然后有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，從而使學(xué)生感受到教師對(duì)他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。只有這樣,學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”。2．在溝通中時(shí)刻保持傾聽的狀態(tài) 傾聽是一種雙向交流的過程。了解學(xué)生，關(guān)鍵是教師要傾聽學(xué)生。教師能否有效傾聽，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。我們要知道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,在與學(xué)生交流時(shí)，教師如果能夠以一種“傾聽”的狀態(tài)去對(duì)待，不僅能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)他的發(fā)言的尊重和欣賞，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與欣賞他人。另外，傾聽學(xué)生還能夠取得“增加對(duì)學(xué)生了解的信息和知識(shí)；減少你與學(xué)生的誤會(huì)和沖突；增加實(shí)現(xiàn)你及你的學(xué)生各自愿望的機(jī)會(huì)；及時(shí)獲得學(xué)生的反饋；加深與學(xué)生的關(guān)系”的好處。3．在溝通中適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生贊美莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！痹诮逃虒W(xué)過程中，我們每個(gè)人都希望自己的努力受到別人的贊賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生適度的贊美，要有欣喜的激情, 切勿冷面嚴(yán)肅和虛夸亂贊, 防止助長個(gè)人驕傲自滿情緒。對(duì)處于受教育階段青少年，要采用“表揚(yáng)+批評(píng)+表揚(yáng)”的方式，既讓他們知道自身的長處和優(yōu)點(diǎn)而受到表揚(yáng)和贊美，當(dāng)然他們明確存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤需要改正，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，重樹信心，逐漸完善自我。第三個(gè)方面關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)所謂傳統(tǒng)文化是指受特定文化類型的價(jià)值體系的制約經(jīng)過長期歷史積淀而形成的具有穩(wěn)定的組織結(jié)