【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)驗(yàn)、動手操作，在給三 年級二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來學(xué)習(xí)。在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在 體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。蹺蹺板教學(xué)反思9《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個物體最輕與最重的比較，進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個物體之間的輕重比較；在比較、交流的過程中，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過程。教材包含了四個問題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我有以下思考：第一個問題串：“說一說”孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，充分參與到課堂中來。第二個問題串：“掂一掂”通過觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本），請一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計(jì)了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學(xué)在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個孩子都有機(jī)會說一說，表達(dá)自己的想法。第三個問題串：“稱一稱，說一說”請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰輕誰重啦。第四個問題串：“圈一圈”直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。本節(jié)課在實(shí)施過程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：提問的語言要更有明確性、針對性。在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會更集中，回答會更準(zhǔn)確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來設(shè)計(jì)、提出有針對性的、更明確的問題，引導(dǎo)孩子回答。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足時，注重課堂上學(xué)生的親身體會，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點(diǎn)。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動，比如說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的力量感知物體的輕重。關(guān)注課堂生成，對學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評價(jià)。讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，只提到了我們可以借助工具來“驗(yàn)證”，但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒有說得更清楚詳細(xì)。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有給予適時恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有自己的思考和創(chuàng)新點(diǎn)。備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設(shè)計(jì)都是有目的的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考，結(jié)合孩子已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，有自己的思考，確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重孩子的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)積累。每次被聽課的機(jī)會就是一次成長的機(jī)會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行。蹺蹺板教學(xué)反思10我說句實(shí)話，我在進(jìn)行教學(xué)本課