【文章內(nèi)容簡介】 《乘法交換律》。還有有些教學內(nèi)容的導入，可以結(jié)合主題圖情境導入、也可以聯(lián)系學生日常生活情境導入、還可以故事導入等。⑶ 理論水平的提高。經(jīng)過這段時間的課題研究，讓我們有機會參加各種培訓、研討活動。得到了學校領導和有關專家的指導，從中學到很多有關教育教學理論知識，使我們受益非淺。六、困惑實驗過程缺乏有關理論的指導及自己理論水平有限，使實驗方向把握不準，都是在邊模索邊實驗。不同類型的課在課堂結(jié)構(gòu)上的設計和操作有差異，把握上有一定的難度。不能有效、系統(tǒng)地收集有關的實驗數(shù)據(jù)與典型案例?！稁熒臃绞郊坝行匝芯俊沸W數(shù)學課題組第四篇：課堂教學中師生互動方式的研究《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案一、課題的提出：新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：①重視調(diào)動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學生的學習研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質(zhì)量。二、研究的概念界定理論導航著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統(tǒng)的論述，進入1112歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發(fā)學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學生多思考和自己摸索學習規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現(xiàn)，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。研修重點理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。研究路徑本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復討論、反復試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。三、課題研究的目標通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結(jié)向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質(zhì)量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質(zhì)量。四、課題的研究方法：調(diào)查研究法：調(diào)查了解當前學生英語學習的情況。文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。行動研究法：在調(diào)查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學習課堂教學模式。經(jīng)驗總結(jié)法。整個進程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。五、課題的研究步驟準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）深入課題研究，積累實驗資料。課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。六、組織機構(gòu)組長：馮瑋琪人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴第五篇：教學論文《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究平?jīng)鲨F中周剛《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態(tài)生成，使學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。我國著名的教育學家蔡元培先生在“學堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學生聽，最好使學生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們??”。強調(diào)教學改革要使學生學習有興趣，不主張注入式教學，提倡啟發(fā)式教學！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設計課程的教學上使我們更加重視課堂教學改革，注重教育方法的改進，改革的著力點應集中在教學第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學改革的效果！改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業(yè)的課堂教學基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學模式講授加練習，通常老師先將理論專業(yè)知識講解完，并把作業(yè)的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導設計?；旧险麄€課程是老師講，學生聽，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業(yè)時，大部分同學不善于思考和創(chuàng)造，做題時想當然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當成了一種形式，學習極端被動。出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的教學模式?jīng)]有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒有充分考慮學生的興趣，忽視了學生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學生處于教學的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業(yè)、解惑；沒有喚起學生的主體意識，因而他們 也就失去了學習的興趣，最終導致了厭學等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。我校針對課堂中師生互動式教學及其有效性進行了研究，以便適應新時代的要求，在新課改的理念下倡導師生互動式教學。那么什么是互動式教學模式呢?所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。通過學生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學、互助的模式進行調(diào)研、討論、交流設計心得等方式學習，優(yōu)化教學要素，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，把教學改革的重點放在如何提高學生的學習熱情上，增強他們的學習興趣。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。在整個教學過程中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師主導的作用！改變了老師講學生聽在傳統(tǒng)教